高中信息技术“翻转课堂”教学实践反思

李自清

【摘要】高中信息技术课程的重要性随着信息技术的发展越来越凸显，如何优化教学效果，提升学生的信息素养，是现阶段信息技术教师正致力思考和探索的问题之一。新课改背景下，信息技术教师应当积极更新教学理念，实现学生课内课外的学习方式的翻转，同时对师生所扮演的角色和发挥的作用进行翻转，变学生被动学习为主动探索，将学习中心由课堂移到课外，促进信息技术教学水平的提升。

【关键词】高中  信息技术  翻转课堂  教学实践

【课题项目】此文为甘肃省2017年度“十三五”立项课题阶段性成果，课题号：GS[2017]GHB1365。

【中图分类号】G633.67  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0136-01

翻转课堂是近些年来在教育领域中受到师生广泛青睐并且得到广泛运用的新型教学模式，最大的特征就是以学生为中心，并且建立在信息技术之上，以微视频为载体[1]。将这种教学模式运用到高中信息技术之中，可以增强信息技术教学的趣味性，从而调动学生学习主动性，而且由微课呈现的教学内容少而精，还可以反复利用，这些都给教师的教学和学生的学习提供巨大的便利性，值得推广运用。

一、利用翻转课堂引导学生课前预习

在上课之前，信息技术教师针对教材内容和学生的学习特点对教学目标进行确定，然后再利用信息技术制作微视频，同时根据学生的学习能力和教学目标设置课前学习任务，接着将课前学习任务与微视频一起上传到相关的师生互动虚拟平台上，如“雨课堂”。通过雨课堂对学生的课前学习进行在线监督和指导，并将学生在课前预习中出现的问题收集起来，以此为载体进行资源开发，将学生的问题作为上课时对学生进行知识点讲解和巩固的载体。在课前预习阶段，教师需要注意两点：其一，控制好微视频的时间。微视频是翻转课堂的核心，视频质量直接决定了翻转课堂的质量，所以教师要精心制作。在微视频的制作上，要将视频短小精悍的特点充分凸显出来，确保内容少而精，这样可以促进学生对知识点的理解和吸收。其二，学习任务单的制作要注意分层。高中学生的信息素养参差不齐，有的学生从小玩电脑，计算机操作能力强，信息素养高。而有的学生很少碰电脑，甚至没接触过电脑。所以，教师应当针对不同的学生设置难易程度不同的学习任务，这样才能最大限度满足学生学习需求，保障学生的课前预习效果。

二、利用翻转课堂展开课堂教学活动

因为学生在课前做足了充分的准备，所以教师在课堂上不需要再细致地分析每一个知识点，学生也不需要疲惫地记笔记。首先，信息技术教师利用多媒体带领学生回忆一遍课前自主学习的内容。在这个过程中，教师要详略得当地讲解，比如简单的地方一带而过，重难点部分则多花一点时间讲解。其次，教师将学生课前预习过程中出现的问题引到课堂上，带领学生对其中具有讨论价值的问题进行分析和讲解，尤其是学生存在的共性问题，教师要详细讲解，帮助学生扫除知识盲点。最后，教师再设置学习任务，让学生以小组为单位进行交流、讨论。

在课堂教学活动中，教师需要注意的一点就是学生主体地位的突出和自身主导作用的发挥。换言之，教师在课堂上应当将学习主动权交给学生，让学生自主探索、思考、操作，而教师在这个过程中适当地给予指导。例如，在“Flash动画制作”这节内容中，很多学生对于“逐帧动画”的教学内容不能熟练把握，教师可以以“奔跑的豹子”作为小组合作任务，让学生以小组为单位共同完成这一任务。在小组合作学习过程中，教师要参与其中，根据每组学生存在的问题给予适当的暗示和指导，确保每个小组的學生都能顺利完成学习任务，帮助学生进一步巩固知识点。

三、利用翻转课堂进行课后拓展延伸

高中学生需要学习的科目比较多，所以信息技术课时有限。这种情况下，仅仅靠课堂上的讲解很难满足学生的学习需求。为了改善这一局面，信息技术教师可以利用翻转课堂进行课后拓展延伸，促进信息技术课堂教学水平和学生信息素养的提升。例如，在小组合作探讨结束之后，教师组织学生展开生生评价，让学生评选出优秀的作品。其次，教师让作品被评为优秀的小组组长讲解作品的思路以及具体的操作方法。接着，教师将优秀的学生作品上传到雨课堂中进行展示，让学生利用课下时间进行学习。为了进一步巩固学生的学习效果，教师可以给学生设置拓展性任务，让学生课下对照着优秀视频进行学习，自主制作Flash动画。为了保障学生的学习效果，教师要根据学生的拓展任务内容给学生上传任务所需要的素材，促进学生对知识的吸收和消化。

综上所述，翻转课堂教学模式作为一种现代化教学手段，将其运用到高中信息技术教学活动之中，可以激发学生学习兴趣，锻炼学生自主学习能力和团队协作能力，还能强化师生之间的互动，提升学生的语言表达能力和沟通能力。

参考文献：

[1]王宇慧.基于Moodle平台的高中信息技术翻转课堂教学模式研究[J].课程教育研究，2017（09）：34-35.