以主题实践活动，促听说读写能力发展

于红梅

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应努力改进课堂教学，注重听、说、读、写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”介绍了如何依托文本素材，结合语文学习，设计主题综合实践活动，以此促进写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写进行有机结合。

关键词：实践活动;阅读;积累;说话;写作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此在教学中我依托文本素材，结合语文学习，设计了许多主题综合实践活动，加强了写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写进行了有机结合。

一、“春天里的发现”主题实践活动

部编本二年级下册第一单元，围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文。课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。是啊！春天来了，万物复苏，生机盎然，这是组织学生走向大自然，观察体验、学习语文、运用语文的大好时机。为了让学生在语文实践中学习语文，我设计了“春天里的发现”主题实践活动。内容如下：

1.找一找

春天来到了我们的身边，从书本中我们感受到了她，春天真像书中写的那样吗？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们鼓励孩子利用周末时间到小区或公园找找春天，看看自己找到的春天是不是像书中写的那样：“小草从地下探出头来”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”……孩子们纷纷走出家门，在小区里看到了吐出嫩芽的柳枝;在公园里闻到了绽放的迎春花的花香;在池塘边戏弄着满池荡漾的春水……

2.说一说

语文课程标准中指出，“要重视在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力。口语交际练习，应努力选择贴近生活的话题。”孩子们在生活中找春天后，我们组织了口述我找到的春天的活动，先小组内交流，再小组内推荐参加全班的交流展示。鼓励学生用口述的方式表达自己的观察所得。孩子们把自己与春天的合影投放到屏幕上，有的指着自己与院子里花草说：“我在奶奶的院子里找到了春天，春天到了，许多植物的叶子都变绿了。”有的指着果园里的桃树说：“我看到果园里的桃花长出了花骨朵，马上就要开放了。”也有的指着地上的小草说：“我在田野里找到了春天，我发现地里的小草钻出了嫩嫩的芽。”

3.写一写

寫作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。有了前面积累的内容做准备，我们鼓励学生自由、有创意地表达“我眼中的春天”。

有的孩子写道：春天来了，小溪里的冰都融化了，小草碧绿碧绿的。小花被春风抚摸着，好像在跳舞一样。花蝴蝶穿上了美丽的衣裳，围着小花小草跳着美丽的舞蹈，蝴蝶和小花好像在开音乐会，开音乐会当然少不了音乐了，小河用他美妙的琴声奏出动人的歌声，小草听着心里也乐开了花。小树在春风中摇曳，好像在说真好听，真好听！美妙的声音还唤醒了沉睡的小虫，小虫连忙爬出来参加这美妙的春天音乐会。春天真美呀！

此外，学完本组课文后，我们以《找春天》《笋芽儿》等描写春天的文章为依托，开展了“春天里的发现”朗诵比赛，让学生在美美的朗读中感受春天的美好。我们还要求孩子们从背诵的古诗中找找是描写春天的内容。在小组交流、个人展示的基础上，我们集体复习、背诵了有关春天的古诗，如杜甫的《绝句》、贺知章的《咏柳》、杜牧的《清明》等，在文人的经典诗句中再次感受春天的美好。

就这样，借助一个“春天里的发现”综合实践活动，我们加强了写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写有机结合起来，加强各项教学内容的整合，统筹安排教学活动，从而促进了学生语文素养的整体提高。

二、结束语

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”在教学中，教师应重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，在教学中改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，善于结合文本，通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会，让学生在语文实践中学习语文，学会学习，不断提升语文素养。