浅析小学音乐教学效果评价的研究

摘 要：随着时代的发展，小学教育中对教学效果评价的要求越来越高。教学评价以能不断促进学生的发展、教师教学能力的提高为根本依据。新的课程标准全面贯彻了这一理念，指出：“音乐学习评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能”。音乐教育课程的效果评价，是促进学生的全面发展的依据。在小学音乐课堂教学中，教学效果的评价是动力，它能夠将课堂教学引向深入。因此对小学音乐教学效果评价的方法和策略的研究就显得尤为重要。

关键词：教学效果;教学评价;方法;策略

在课堂教学中，评价是动力，它能够将课堂教学引向深入。音乐的学科性质决定了它不同于小学阶段的语文、数学、英语，一张试卷就能作为评价学生的依据，那作为小学音乐教师该如何对学生的音乐学习做出客观的评价？为小学生的全面发展做出努力！对此，我从以下方面进行了初步的研究。

一、小学音乐教学效果评价的现状

1.大部分音乐课程的学习效果的评价，都是从每个班级里随机抽出10名学生进行检测，这10名学生就代表着整个班级的教学效果

这种评价有很大的片面性，不是每一个学生都要检查，所以很多学生存有侥幸心理，总觉得抽不到他，失去了对音乐的学习兴趣。

2.音乐作为一门考查学科，不能引起学生的重视

教学过程中有些教师为了赶进度、一节课教很多唱歌知识，学生学不会，教师就是一味地批评，教学效果的评价太简单，教师没有关注到学生的学习积极性，这是教学效果评价的单一性决定的。

二、小学音乐教学的评价方式

小学音乐教学的效果评价不同的目的和作用可以分为以下几种不同的形式。

1.引导性的效果评价

这类的评价多用于新课的导入时学生的回答进行的评价。适时地引导性的评价能更好地激起学生学习音乐的积极性。

2.启发性的效果评价

这类的效果评价多用于学生在学习过程中，教师启发性的评价可激起学生的学习欲望和学习兴趣。

3.强化性的效果评价

这类的评价主要是为了巩固学生对本节课学习的重点、难点知识的掌握。

4.质疑性的效果评价

这类评价多用于课堂上对学生得出的错误结论提出一个反问，可使学生自我进行推理否定，引起认识上的矛盾冲突进而认真思索，不断地纠正认识上的偏差，调节学习进程以寻求正确的结论。

5.展示性的效果评价

这类的评价最常见的用法是当学生学会新的歌曲时向同学们展示时，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并且能更好地激发学生的学习兴趣和学习的积极性。

6.激励性的效果评价

这类的评价是对学生的学习进行的肯定的评价，当学生能完整地唱出所学的歌曲时，教师的一句：“你真了不起，这么短的时间就学会了这首歌！”这句简单的激励性评价，让学生在无意间产生了学习音乐的兴趣。

7.艺术性的效果评价

音乐本身就是一种艺术，在教学中对学生的艺术性的评价，体现了学科的特点。音乐以它特有的魅力，与其他艺术密切联系，感染、影响着孩子们，让他们充分张开想象的翅膀，体验音乐给他们带来的无穷乐趣！

三、小学音乐教学效果评价的重要性

在教学中，我认为教师应多注重对学生综合素质的评价，从而体现教学效果评价的全面性、多元化的教学评价，更好地促进学生的全面发展，培养学生的素养。新课程改革下的音乐课堂教学评价是需要不断探究的。教师对教学效果的评价要以学生为主体，我们应该尊重每个孩子，从学生自身出发，注重他们之间的个性差异，在平时的教学中用心去发现和了解每一位学生，运用不同的评价促进每个孩子的点滴进步和全面发展。所以，对小学音乐的教学的效果评价就显得特别重要。

四、小学音乐教育效果评价的方法和策略

1.评价是创新思维的动力

小学音乐教材在编排上体现了学生为主的思想理念，为学生展示自我提供了不同的机会。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。”每一个学生的兴趣、爱好、性格、对事物的理解都不一样，这就要求教师在教学中恰当有效地评价激发学生的思维能力，因为教师的不同评价是学生进行思维创造的源泉。有了第一节课的了解与交流，学生对我和我的音乐课有了很大的兴趣，我想这是不够的，我们的音乐教学还要教会学生欣赏美、表现美、运用美的能力。于是，我在第二节课时，就大胆地鼓励学生挑战展示自我，去探究音乐的美。如在学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，我鼓励孩子们大胆地用自己喜欢的方式来表现他们对这个音乐的理解，孩子们的思维被激发出来了，他们有的唱这首歌、有的模仿黄鹂鸟的叫声，有的戴上头饰进行了表演，有的拿起手中的画笔把蜗牛与黄鹂鸟画了下来……每一个孩子都参与到了音乐的理解中，我真诚地向他们竖起大拇指评价道：“你们对音乐的理解太棒了，不愧为小小音乐家！”一个大拇指，一句简单的评价让学生在音乐的学习中激发了思维能力。

2.评价是音乐想象的翅膀

音乐本身拥有自己独特的魅力和丰富的情感，它无时无刻不在影响着学生，因为音乐带给他们的快乐是无穷的！因此就需要音乐教师依据学生的不同对他们进行不一样的评价，激起他们想象的翅膀来聆听音乐、欣赏音乐、表达音乐，在不同的音乐中感受音乐的魅力和丰富的情感。所以，教学效果的评价为学生的音乐想象张开了翅膀。

3.评价是聆听音乐的源泉

音乐是一门艺术，包括欣赏的艺术、演唱的艺术、聆听的艺术……当学生欣赏了音乐，聆听了音乐，感受了音乐时，他们的心中就会有不同的理解。如在教学聆听手风琴独奏《进行曲》时，我首先给学生充分的时间进行聆听，学生在初步感知后，我让学生用一个词描述你对这首曲子的理解，有的学生选择了欢快，有的学生选择了兴奋……这时调皮大王小A站了起来大声地说：“老师，我不和他们一样，我觉得是无力。”他还在继续说着，可其他同学都“啊？”出了声。我立刻组织学生安静下来，给他充分的时间让他说完，而后我对他说：“孩子，今天你能大胆说出自己观点，老师很欣赏这一点，那让我们大家都带着你的答案再听听怎样？”当他再一次的聆听后他不再说“无力”。这时，我为他鼓起了掌，孩子们的掌声也随即响了起来。课后，我一直在想如果我当时对他的评价是大声训斥一番后让他坐下，结果会是怎样，我想如果是那样，他这一生都不会再喜欢音乐，都不会再表现自己了。我为当时自己的评价而高兴，虽然小A不可能成为音乐家，可我却没有打击他的学习音乐的积极性，保护了他的自信心！

4.评价是鼓励学生的保障

在教学中，教师一些鼓励性的评价是鼓励学生学习的音乐的保障。这就要求教师要俯下身子用儿童的眼光去看学生，多发现他们在音乐学习中的优点，把这些优点放大，及时鼓励他们大胆地表现自己对音乐的理解和感受。例如：我在进行歌曲《牧童》课堂考试时，小B唱到一半时，他忘记了歌词，其他学生开始小声地笑，我立刻給他一个鼓励的眼神看着这名学生，示意他继续演唱。这名学生看到了我的目光，理解了我的意思，他继续唱了起来。虽然他唱的歌词不正确，歌曲也总不在调上，发音也有些不准，可是我还是对他进行了表扬：“孩子，谢谢你用心的演唱，老师看到了你的努力，相信下一你首曲子你肯定比这一次的要好。”听了我的评价，我看到这位学生的眼里含着泪花，其他学生也小声地说着：“你进步了，真的进步了。”我的鼓励性的评价会这位学生敢于展现自我的欲望，达到了音乐教学的目的。

5.评价是多元化的学习

音乐是一门综合性较强的课程。每一个学生由于阅历、文学素养和家庭教育的不同，他们对音乐的感受和理解就不一样。这就要求教师在对学生评价时要采用多元化的评价，巧妙地将学生对音乐的理解和感受用文字或者图画表达出来，这样不仅拓宽了学生的音乐知识面，学生的音乐素养也得到了提高。如在音乐评价时，我放了两首曲子，这两首曲子的对比性非常强：古筝独奏《渔舟唱晚》与大提琴曲《梦幻曲》，我首先让学生聆听，依据音乐的旋律选取，接着在此基础上让学生画一幅跟音乐有关的画，不想画的学生可以写上一段对音乐理解。当我看到学生对这两首曲子精彩的表现和理解时，我深深地感受到多元的评价，为学生架起了一座音乐与文字、音乐与图画的桥梁，在这座桥梁上学生在一步一个脚印地前进。

教学效果的评价只是一个教育的过程，评价是学生发展的过程，评价是师生交流的过程。评价是一个思维飞翔的过程。作为当今时代的小学音乐教育工作者，我们应把握时代脉搏，深入领会新课程改革的精神和习主席的教育理念，不断探究教学效果的评价体系，让它不再成为学生的思想负担，而应是学生成长道路上的航标及精神上的动力。

参考文献：

[1]刘欢.义务教育音乐课程标准实施及教学现状探析[D].贵州师范大学，2014.

[2]张敬敏.第四代评价理论视角下的教师专业素质提高策略研究[D].河南师范大学，2014.

[3]王婷，刘春平.关于新课标下中小学音乐教学评价的若干问题思考[J].考试周刊，2009.

作者简介：卫飞翔（1990—），男，满族，北京市延庆区人，呼家楼中心小学青青分校，本科，二级教师，研究方向：艺术教育。