小学语文教学中的“思维导图”策略研究

洪春花

摘 要：学科教学是一种双边性的活动，那么教师的教和学生的学应该紧密地联系起来。对小学语文教学而言，如何激发课堂教学的实用性、趣味性是学生能否喜欢语文学科的关键。语言文字是一种特殊的符号，而通过这些符号的组合可以再生出很多意境和情感。同样的，图形也是一种符号，一种语言。而将文字语言和图形语言相结合，可以达到更好的课堂教学效果。从“思维导图”的角度入手，阐述如何使用该策略，提高小学语文教学效果。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学;写作教学

“思维导图”在实际的生活中的应用比较广泛，大家对此都不陌生。众所周知，“思维导图”是心智体现的一种形式，它可以由一个节点发散至另一个节点，是对学生进行发散思维训练的好材料。用“头脑风暴”这种方法进行无限制的联想和想象，以达到丰富答案和方法的目的。在学科教学中，“思维导图”策略应用于多种学科，其成就在语文学科中尤为突出。本文通过该策略的迁移和整合，提出在小学语文教学中的使用方法，意在指导学生更全面地参与教学。

一、“思维导图”是疏通文章大意的好帮手

“思维导图”的适用性好，原因是它基本可以涵盖整个小学语文教学阶段。低年级的语文教学以生字的学习为主，但是要多读少写。而这个阶段的语文教材，文本长度较短，难度较低，如何创造性地完成阅读，加深学生对文本的理解和记忆，是一个值得思考的问题。“思维导图”策略从学生的自主性出发，在该阶段，学生对汉字的掌握不多，但是有较好的想象力，也喜欢用彩色画笔画出内心世界。在这样的前提下，引导学生用“思维导图”策略进行文本阅读，就增添了许多趣味。到了中年级段，教材文本的长度增加，难度增强，学生使用“思维导图”策略能够促使他们快速理清文本结构。以《一路花香》为例，文中主要讲了水罐和挑水工的故事，以水罐为“思维导图”中的第一主节点，学生不难看出可以分成两个新节点——好水罐和破水罐，进而由这两个水罐联想到挑水工是如何挑水，出现第三个节点——挑水工。与此同时，因为好水罐和破水罐不同，又可以分别创设新的节点，比如好水罐的骄傲，破水罐的自责，从而进一步分析为什么会产生不一样的感受等。通过这样层层递进，不断发散出多个节点，文章大意变得简洁而明了。特别是在这篇课文里运用这种“思维导图”策略，学生也能够更直观地看出来好水罐和破水罐之间形成的对比，更能够突出文章的主题。到了第三学段，学生的阅读能力和表达能力都更加完善，此时，语文教学的目标已经向学生的审美、批判情感发展，教材中所设置的材料也更有深度。面对一些长难类课文，有些已经不是通过一次阅读就能够理清文章大意的。这个时候，借助“思维导图”策略一方面可以帮助学生理清文本脉络，另一方面也训练了学生的逻辑思维，符合该学段学生身心发展的规律。例如在《早》这篇课文里，作者在写访问“三味书屋”时内容很丰富，除了明确指令上的地点的转换，文本中对于节点的构想也很全面。如果运用“思维导图”策略，那么例如“鲁迅”“寿镜吾”“腊梅花”“珍惜时间”等这样的节点便能够很好地训练学生的发散性思维，也更容易让学生梳理清楚文意，理解中心。

二、用“思维导图”给习作打好“框架”

“思维导图”策略在小学语文阅读教学中的益处不胜枚举，同时它对小学语文习作教学也大有裨益。在小学阶段，如何写作文是绝大多数学生的难题。为了攻克这个难题，教师也是挖空心思想出了很多应对的方式。俗话说，“知己知彼”方能“百战不殆”。那么要想指导学生写好作文，首先要清楚学生为什么写不好作文。纵观整个小学习作阶段，学生写作文并没有太多的条理，多数是即兴而发，想到什么写什么，想到哪里写到哪里。从素质教育的角度出发，这样的写作习惯也无可厚非，但是在应试教育背景下，习作教学自然有它固定的要求。这就像我们倘若想写书信就应该遵守书信的格式，想写考场作文就要遵守考试的要求。那么如何让学生的习作丰满起来，是和素质教育并驾齐驱同样重要的内容。“思维导图”策略无疑让学生在进行写作之前就做到了“心中有丘壑”。唯有如此，才能笔走如飞，胸有成竹。教师在执教习作《一位印象深刻的老师》时便充分使用了“思维导图”策略。这是一篇五年级的习作练习，在这次的习作要求中，已经给学生列出了提示，启发学生在写这位老师的时候，可以从“外貌”“性格”“教育方法”等方面入手。对五年级的学生来说，这次习作的难度不大，但是想要写得生动丰满还需要认真思考对策。为了防止学生写出来的人物千篇一律，没有特点，缺乏生气，教师指导学生用“思维导图”策略先打好习作的“框架”，即你想写这位老师，就要明白你为什么写这个而不是写那个，你想要写的这位老师又有什么不同之处？是因为他的外貌独特？还是他性格与众不同？又或者是他的教育方法让人称赞？带着这些问题，“思维导图”的主节点自然而然便是这位老师，而从这个主节点上出现的第一级分支也就奠定了整篇文章的大框架。继续进行的节点分支，就像是大树的枝枝丫丫，而相应的文章的内容也就更加丰富，整个“思维导图”的大树变得郁郁葱葱，学生的习作也就有血有肉。

总而言之，“思维导图”因其自身的灵活性、创造性、不确定性始终能让学生对其产生长足的兴趣。这既来自学生对“新”东西的追求，又能够以更加直观的方式训练思维。“思维导图”策略在小学语文阅读教学和写作教学中的应用，有其鲜活的生命力。如果能將其作为教学常态，一定对学生语文素养的提升有较大帮助。

参考文献：

[1]邹彩兰.游戏化，让小学语文教学更加精彩[J].语文学刊，2014（19）.

[2]王红敏.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].教育信息技术，2016（Z1）.