核心素养视野下小学数学作业设计存在的问题及思考

王丹宁

摘 要：发展核心素养背景下的数学教学更加注重学生创新能力和实践操作能力的培养，要求学生学会学习。作业不仅是对课本知识的巩固和提高，也是课堂教学的延伸和拓展。小学生的数学作业却存在许多问题，导致作业成为学生和教师的负担，甚至让学生失去数学学习的兴趣。如何设计作业激发学生对数学学习的兴趣，考验教师的智慧与职业技能。

关键词：核心素养;小学数学;作业设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0110-02

从“双基”到核心素养的转变，体现了基础教育改革进程中的时代需要，要求培養全面发展的人才，教学要注重学生的主体地位。小学阶段是儿童身心成长和数学核心素养培养的关键期。小学数学作业设计大多受应试的影响，作业繁重，缺乏趣味性、开放性和实践性等，久而久之学生失去了学习数学的兴趣和积极性。那么教师就需要创新数学作业的设计，让学生乐于学习、爱上学习、学会学习，在培养核心素养的同时提高教学质量。

一、目前我国小学数学作业设计普遍存在的问题

（一）作业量大且缺少实践性作业

由于应试教育以及教师的薪资待遇与学生的分数挂钩，大部分教师还是认为只有搞题海战术，才能提高数学计算能力，才能使学生对知识的掌握更加牢固并在数学测验中取得高分。所以教师给学生布置了大量“换汤不换药”的练习题，久而久之他们会对数学学习失去兴趣，甚至出现抄袭作业的不良行为，作业既成为学生课后的负担，也增加了教师批改的工作量。此外，传统的数学作业还是以书面练习为主，缺乏实践性。数学是一门逻辑性很强的学科，根据小学生的心理特点，实践性的作业有助于学生理解运用数学知识来解决问题。

（二）形式单一，缺乏创造性

现在小学数学作业的形式大部分都还停留在书面作业上，口头作业和实践操作作业很少甚至没有，形式内容单一枯燥，大大降低了学生对数学学习的兴趣和积极性，不能使学生的思维得到开发，个性得到解放。

（三）“一刀切”，缺乏层次性

在一个班里，每个学生的经验水平、理解能力和知识储备处于不同的层次，而在布置数学作业时，大家都要完成一样的作业，这就出现了学优生“不够吃”，部分学习能力弱一些的同学“吃不了”的现象。中等程度的学生为了难题绞尽脑汁而浪费时间，学困生为了完成任务而去抄答案，甚至不做作业，浪费了时间却没有什么收获，这样下去作业就失去了它的意义。

（四）多数作业缺乏开放性

现在绝大多数的小学数学作业是课下完成学科组规定的配套练习册，目的是对当天所学知识的巩固和提升，学生根据当天所学的数学方法、公式完成习题，这些作业着实缺乏开放性、探究性和启发性，也难以在生活中发挥它的作用。核心素养背景下的数学教育观是要培养具有探究精神和实践能力的人，教会学生学会学习。小学是各方面能力发展的高峰期，那些“换汤不换药”的练习题禁锢了学生的思维，虽然可能对分数的提高有些帮助，但与核心素养倡导的观念背离。

二、核心素养视野下小学数学作业设计的优化策略

（一）优化作业，增加实践性作业

首先在作业设计时一定要提高质量，为学生减负，一种题适量练习即可。其次，在设计作业时要增加实践性作业。结合生活情境，要将数学知识与学生的生活相结合，并具有一定的实践性，让学生在实践操作过程中，用数学知识解决生活中的问题，体会数学学习的乐趣。例如在学习人教版六年级上册《比例尺》这课后，除了完成基础知识练习题，可设计让学生回家和家长合作测量并选择合适的比例尺在纸上画出自己家的平面图的实践性作业。这样，学生在亲身的操作中巩固了所学知识，还培养了独立思考、设计绘图、灵活运用、与人合作等多方面能力。数学实践性作业有助于开发学生创新思维，挖掘学生的潜能，使学生的个性得到发展。既是对课堂知识的巩固，又是对生活和社会学习的延伸。

（二）增加趣味性，多种形式相结合

根据儿童的心理特征和数学学科的特点，搞题海战术的作业设计只会抹杀学生对数学的学习兴趣，使其可能产生厌烦心理，使数学作业成为他们沉重的负担。这就要求教师在设计数学作业时花费心思，以核心素养为前提，在保证巩固“双基”的基础上增加数学作业的趣味性，让学生在完成作业的过程中体会学习数学的快乐，进而培养学生对数学学习的兴趣，调动学生对数学学习的积极性。兴趣是最好的老师，教师可以在作业设计时以合作性、竞赛性、游戏性为原则，从学生的兴趣和需要出发，调动各种感官，设计各种形式的作业。例如，在学习人教版数学五年级上册第五单元第一节课《平行四边形》时，课前要求学生从生活中发现身边的平行四边形，作业可以以视频、图片、剪纸、拼图积木等形式呈现，也可以将作业寓于游戏，比如在教学人教版二年级上册“认识圆角分”专题，可以让学生回家与家长互动，在纸片上写下不同的面额，扮演“小小收银员”的角色。这样游戏性的数学作业既培养了学生的情感态度价值观，又巩固了数学知识，还能激发学生对数学学习的兴趣。低年级在计算能力的作业设计中，抓住儿童当前竞赛性的心理特征。可以在一张图案生动、色彩丰富的纸上布置20道口算题，让家长记录孩子完成的时间。然后评一评，对做得又快又准确的同学进行奖励。由于小学生内驱力较为突出，教师和家长的鼓励对他们学习兴趣的培养和主观能动性的提高都有非常大的帮助。

（三）作业分层，自主选择

每个学生都是独立的个体，教师要承认和尊重个体之间存在的差异，每个个体由于所接触的环境不同，个人经验、知识能力和认知水平不处于同一起跑线上，所以作业设计搞“一刀切”，要求每个人完成相同的作业显然不合适。教学要因材施教，在数学作业设计时也要考虑到学生的差异，要使不同程度的学生在完成作业后都能在数学方面有一定的发展。因此，作业设计要分层次，且要基于不同程度学生的最近发展区，让学生根据自己的实际水平自主选择作业，让学生做学习的主人。例如，教学《圆面积计算》后，设计如下三个层次的作业：

A.小铭的姥姥家有一块圆形的菜地，菜地的半径是6米，面积是多少平方米？

B.小铭的姥姥家有一块圆形的菜地，围成菜地的篱笆共37米，留出了68厘米安装了一扇小木门，菜地的面积是多少平方米？

C.小铭的姥姥家有一块圆形的菜地，围成菜地的篱笆共37米，留出了68厘米安装了一扇小木门，已知种一根胡萝卜占地0.7平方米，菜地里最多能种多少根胡萝卜？

学生在练习时根据自己的能力来选择习题，他们经过独立思考解答数学题带来满足感和成就感，增加了学生对数学学习的兴趣和信心，调动了他们完成数学作业的积极性。

（四）拓展思维的开放性作业

数学作业在设计时应该多一些开放性的、具有探究意义的问题，给学生一个展示个人聪明才智的园地。可以在教室的墙壁上挂一面小黑板，作为学生的数学思维园地，每天更新一道开放性的思考题，问题可以设计三个层次，答出每个层次的问题获得的星级不同，这样全班同学都能参与，鼓励学生大胆尝试，用多种方法解答。学生在完成这一类作业的过程中思维置于开放性的情境，促进个性的发展，使他们的潜能和创新意识得到发挥，同时收获了满足感和参与感，对今后开放性作业的自我效能感也有很大的提升。

总之，作业是提高教学质量，培养学生良好学习习惯的重要途径。核心素养下的小学数学作业是以学生为主体，通过各种形式来培养学生的创新精神和实践能力。学生是发展中的个体，数学作业要使每一个学生得到发展且体验到学习数学的乐趣是教师需要根据学生实际情况思考的。

参考文献：

华应龙.个性化作业设计经验·数学卷[M].北京：教育科学出版社，2007.