初中英语阅读教学中情境的创设及运用浅谈

包嘉龙

【摘要】在初中英语阅读教学中，可以采用情境教学法，为学生创造合适的语言环境，帮助学生掌握阅读技能。在情境的创设中，要注意提升情境的真实性及可接触性，并进行学生的情感带入，激发学生的学习兴趣，达到提升学生英语综合能力的效果。

【關键词】初中英语  阅读教学  情境创设

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0099-01

1.结合信息技术，创设语言环境

在阅读教学前，可以使用信息技术，营造教学所需的情境，如使用视频或图片，帮助学生创造语言的环境，提升学生的学习兴趣。视频、音乐、图片等素材[1]，能够充分调动学生的视觉和听觉，帮助学生做好阅读阶段的准备工作，并结合软件的运用，提升学生对于英语知识的理解效果。教师在英语视频中，可以穿插一些提问，引导学生进行思考，并激发学生的求知欲。教师要做好素材的选择工作，要紧密联系教学主题，让学生能够提升英语的理解能力和表达效果。

比如，在“Where did you go on vacation”中，教师可以使用信息技术。学生能够看到街头的随机提问，“Where did you go on vacation？”，然后受访者会进行回答，“I went to the Great Wall in Beijing.”，或“I went to the beach in Hawaii.”，学生可以了解他人的假期生活，并掌握过去式的表达方式。在视频中还可以使用“Did you go with anyone？”、“Make a summary of your holiday.”等提问，引导学生对自己的假期生活进行回忆，为学生的英语阅读打下坚实基础。

2.创设问题情境，开展深度阅读

教师在阅读教学的过程中，要注意对于学生的引导，使用提问的方式，可以由浅入深的进行知识的推进，实现深度阅读的任务目标。教师在提问时，可以采用设置悬念的方式，创设情境、联系现实，让学生能够进行思考，并得出结论。教师设置的题目需要有一定的吸引力，并能够提升学生解题后的成就感。教师在提问时，要注意对于阅读素材内容的解析，并将新的句式和词汇进行带入，提升学生对于新知识的熟悉程度。教师还可以加入朗读背诵等环节，引导学生加强对于重点知识的理解效果。

比如，在“Ill help to clean up the city parks”中，教师合理使用提问。“clean up”及“clean？鄄up”之间有什么区别，学生可以带入句式当中，并观察到二者一个是动词短语，一个是名词。教师还以询问“Please clean it up”与二者间的区别。教师可以使用例句的方式，帮助学生理解这三者之间的区别，并使用填空的方式，对学生进行测试。同样的提问方式，还可以应用于“alone”、“lonely”，“listen to”、“care for”当中。教师可以创设场景，帮助学生正确理解新词汇在短句中的应用。

3.进行角色扮演，模拟真实情境

在阅读教学中，教师可以引入角色扮演游戏，让学生能够扮演特定角色，锻炼学生的表达能力[2]，并激发学生的真情实感，提升教学的效果。教师可以根据阅读材料，对学生的扮演角色进行划分，如警察和行人、售货员和买家等，让学生能够联系实际生活，对角色进行扮演。学生能够应用所学知识，并结合各类肢体语言，提升自身的表达效果。教师要注意对于学生的引导，可以穿插一些提示，让表演能够继续，或加入突发事件，提升游戏的娱乐效果，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的英语水平。

比如，在“I think that mooncakes are delicious！”中，教师可以让学生进行角色扮演。两位学生一位来自外国，一位是中国人，之后对中国的中秋节发表自己的看法。学生可以对“月饼”进行讨论，如月饼的形状、组成、味道等，还可以对中秋节的寓意进行引申。而外国人的扮演者，可以讲述外国特有的节日，如圣诞节、万圣节等，并对节日习俗和节日特色饮食进行描述。学生在游戏的过程中，可以有效提升学生的表达能力，并掌握我国和外国节日的特点，并提升学生的英语表达能力。

4.结语

在初中英语的阅读教学中，教师要重视情境的创设及运用，结合信息技术、创设问题情境、进行角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，带入学生的真情实感，达到提升学生英语水平的效果。

参考文献：

[1]李会蓉.情景教学法运用于初中英语阅读教学的可行性研究[J].英语教师，2019（21）：73-74.

[2]孙玉梅.情景教学法在初中英语阅读课堂中的应用[J].创新教育，2018（34）：106-107.