浅谈教师上课时的语音对学生学习效率的影响

魏亚燕

摘要：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”

关键词：语音语调; 小学英语; 兴趣; 教学策略

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”在传统的英语教学中，教师把英语当成是一门孤立的语言，只知道生硬的传授学生单词语法的知识，对课文进行表面的讲解，抹杀了学生对英语的学习兴趣，忽视了学生的语言技巧、情感态度、学习策略等综合素质的培养。

而如何使课堂变得有趣从而提高学生的学习效率，我认为教师上课时的教学语言、情感态度至关重要。一味的句型操练、单一的语法知识讲解容易造成学生被动学习，使应以学生为主体的课堂失去了活力。而在组织课堂教学中，教师用富有感染力和充满激情的语音语调、认真的情感态度来调动学生的激情，吸引他们的学习兴趣，从而活跃学生的思维，使他们积极主动地参与到教学中来。

一、小学语音教学中现存的问题：

（一）学校和老师不够重视

“哑巴”英语仍然是不少地域中小学英语教学中真实存在的客观现状。有很多地方，小学时期并不开设语音教学课程。为了应付考试，学校和老师只注重学生理论知识的培养，而学生慢慢地也只习惯于用视觉、默默地通过文字来学习英语。然而忽略语音只依靠文字来学习英语，有的学生虽然能够读英语，但没有感情，没有重音变化，没有语调起伏，有些时候连学生自己都不知道读的是什么意思。

（二）教师自身语音素质不过关

小学是学习英语语音的黄金时期。因为小学生好奇心强，又善于模仿，这非常有利于他们学好英语语音。但是，假如教师的语音和语调不标准甚至是错误的，那么学生就会在一开始就读的错误的读音，那么在以后的教学中即使花大力气也很难纠正错误发音。

二、二、语音语调在小学教学过程中的重要性

学好语音是学好一门语言的基础，否则它将严重影响学生语言能力和学习能力的发展。能说一口流利的语言尤其是英语对于听者来说是一种享受，对于说者来说也是一种荣耀。所以英语语音教学是小学英语入门教学中必不可少的一部分，只有严格要求学生，才能让他们养成良好的发音习惯。

语音语调对学生的重要性：

（一）避免学生使用汉字或汉语拼音错误标识单词读音

学过英语的人不难发现英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的。比如在英语单词中发“k?±的音 经常写成“c”，像class、cap、car等等。而发“s”的音 经常写成“se?±，如 close、please等。在小学实习时，我所教的是三年级的三个班。在上早读课时抽背学生，发现他们因为不知道音标，所以会用汉字或汉语拼音在书上标识单词的读音。如?°close?±写上“克楼死”，?°I”写成?°爱?±，当时我就无语了。后来发现我小时候好像也这样做过，所以没有制止他们的行为。其实这样是不对的。只知道依赖中文标识会使学生在拼读过程中容易走音，使单词发音不准确，导致在朗读课文时，语音语调生硬，而且不能牢固地得到记忆。

（二）避免学生造成识记单词的障碍

遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

所以说学生不清楚发音规则，背诵单词时就比较慢，学习效率也就不高，不久之后就会忘记。平时听写单词时，学生经常机械记忆回忆单词，小学生很少会利用单词发音规则来识记。特别是较长的单词，光是死记硬背是很难记住的，如果学生按照发音的规律来便会容易许多。

对老师的重要性：

《全日制义务教育英语课程标准（试行）》中规定：防止以教授语音和语法等语言知识为主的行为，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。作为一名小学英语老师，在教授学生语音语调时，自己也必须有所储备。

据研究表明，八岁时是孩子学习外语的黄金时期，在这个时候开始外语学习，学生一般不会将其与母语混淆。所以在这时，教师的语音和语调的准确性将会对学生发音的准确性产生很大的影响。而且小学英语教学的重点是培养学生用英语交流，因此小学英语教师的口语语音、语调的准确性尤其重要。学好语音是学好一门语言的基础，否则它将严重影响学生语言能力和学习能力的发展。能说一口流利的语言尤其是英语对于听者来说是一种享受，对于说者来说也是一种荣耀。所以英语语音教学是小学英语入门教学中必不可少的一部分，只有严格要求学生，才能让他们养成良好的发音习惯。

语音语调对学生的重要性：

（一）避免学生使用汉字或汉语拼音错误标识单词读音

（二）         学过英语的人不难发现英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的。比如在英语单词中发“k?±的音 经常写成“c”，像class、cap、car等等。而发“s”的音 经常写成“se?±，如 close、please等。在小学实习时，我所教的是三年级的三个班。在上早读课时抽背学生，发现他们因为不知道音标，所以会用汉字或汉语拼音在书上标识单词的读音。如?°close?±寫上“克楼死”，?°I”写成?°爱?±，当时我就无语了。后来发现我小时候好像也这样做过，所以没有制止他们的行为。其实这样是不对的。只知道依赖中文标识会使学生在拼读过程中容易走音，使单词发音不准确，导致在朗读课文时，语音语调生硬，而且不能牢固地得到记忆。

（二） 避免学生造成识记单词的障碍

遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

所以说学生不清楚发音规则，背诵单词时就比较慢，学习效率也就不高，不久之后就会忘记。平时听写单词时，学生经常机械记忆回忆单词，小学生很少会利用单词发音规则来识记。特别是较长的单词，光是死记硬背是很难记住的，如果学生按照发音的规律来便会容易许多。

对老师的重要性：

《全日制义务教育英语课程标准（试行）》中规定：防止以教授语音和语法等语言知识为主的行为，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。作为一名小学英语老师，在教授学生语音语调时，自己也必须有所储备。

据研究表明，八岁时是孩子学习外语的黄金时期，在这个时候开始外语学习，学生一般不会将其与母语混淆。所以在这时，教师的语音和语调的准确性将会对学生发音的准确性产生很大的影响。而且小学英语教学的重点是培养学生用英语交流，因此小学英语教师的口语语音、语调的准确性尤其重要。

三、三、英语语音在小学教学中问题的解决策略

四、（一）（一）小学时进行系统的语音教学

五、    ?°听?±是人的语言发展过程的最早阶段。小学一、二年级处于英语语音音素的启蒙阶段。?°听、说、读、写?±四步虽然相辅相成，但是不能一蹴而就，是不能同时一起做到的。

三、四年级学生为中年段，这个时候的他们已经有了一定的语言积累，但是接受能力尤其是形象思维和抽象思维能力还不是很强。如果这个时候进行复杂的音标教学，对小学生来说一定很难接受，一定程度上会减少他们学习英语的兴趣，使他们产生厌恶和恐惧心理。

五、六年级的学生就要学习掌握重读音节、连读、升降调等读书技巧，老师要多进行发音训练，还要培养学生自主学习的能力。实际上，大部分单词的发音是有规律可循的，至于那些特殊的发音，只要在遇到时加深印象，就可以了。

（二）（二）保障学生拥有准确的语音教学

小学英语教师要有不断提升自我和终身学习的意识，平时要不断提高自身的英语口语水平。课程标准中明确规定英语教师?°在读准音素、单词、句子和段落的基础上掌握一些基本的朗读技巧，对基础的语言知识和语音现象要有所了解?±。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，它是小学入学阶段英语教学的关键。作为一名小学英语教师，我们要不断地提高自我，坚持终身学习的理念，积极地进行教学研究，培养学生养成良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下夯实的基础。在小学学习语言的同时，应该逐步进行英语语音教学，让学生渐渐地掌握一些简单的英语语音发音技巧，了解一些语音发音规律，培养学生见词读音的基本能力。

参考文献：

[1]王振宇.心理学教程（第三版）.[M].北京：人民教育出版社，2015.6

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读.[M].北京：北京师范大学出版社，2002.5.1

[3] 唐锡玲，黃秀萍.英语语音基础[M].长春市：东北师范大学出版社，2007.

[4]黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2007