浅议小班幼儿一日活动中的评价

张小燕

摘要： 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教育评价是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育的各要素进行价值判断的过程。评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

关键词：评价 ; 一日活动 ;小班

一、一日活动评价内容

一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。 正如同“一日活动皆课程”一般，幼儿一日活动皆可以作为评价的内容，评价是具有整合性的。对幼儿的评价，不限在主题活动、领域课程活动、区域活动中，在其它生活活动中，在没有老师参与的、没有组织的自由活动中，都可以适时、适当地引入评价;对于活动的过程、活动的结果，也可以进行评价。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中，要关注幼儿在活动过程中的发展和变化，擅于把握教育的契机加以引导、加以评价，才能体现教育的教育性和发展性功能。如：在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力;在午餐环节评价幼儿愉快、安静地进餐。进餐时学会正确使用餐具，一手拿勺 ，一手扶碗。不挑食，能吃完自己的一份饭菜;在早操环节中评价幼儿是否积极参与、愿意模仿、获得愉悦感;在活动区中，对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。同时，教师还特别注意营造民主、和谐、宽松的良好评价氛围。例如，评价在结构区域中搭积木的拼摆情况时，教师应用商量、探讨的口吻引导幼儿互评，即找找誰的作品搭得好、谁的作品和别人不一样、谁还会搭出别的作品等，这就将评价置于有意义的、真实世界的活动中，使幼儿自然而然地展开相互评价，在自然、轻松的氛围中，更加积极、大胆地展露自己的所思所想，使教师了解幼儿的认知水平，从而有利于教师进行必要的指导或引导。

二、 一日活动的评价方式

3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童开始离开父母到幼儿园，过起集体生活。根据小班幼儿的特点：1.行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。2.爱模仿 小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么;看见别人有什么，自己就想要什在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。3.思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行。因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。。结合小班幼儿特点，在一日活动中渗透以下两种评价：

1. 言语评价

教师对幼儿的运用语言对幼儿进行评价，无疑是教师教育观、适宜教育行为最直接的流露。在日常教育活动中及时地对幼儿进行评价。教师根据不同发展水平的幼儿的情况进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。同样，面对集体的评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。在班级活动中，老师常常说说自己对自己刚才的活动的看法和感受。通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力，孩子们很容易地就在这样的自我评价中发现了自己的长处、成自我概念、树立了自信心，也发展了幼儿口语表达能力，同时也让同伴看的自己的优点，树立自己在伙伴中的地位。

2. 行为评价

评价是观察、记录和说明幼儿做了些什么以及他们是怎样做的一个过程，那么我们记录的方式可以是多种多样的。如记实性评价——幼儿谈话的原始记录。图案示意——以幼儿看得懂的图形（如小红花的个数、不同表情的记录卡）来记录，使幼儿在没有成人的指导下，仍能看懂评价结果。实物操作记录——教师选择了适宜幼儿操作的地方，作为“好宝宝自评栏”，有序贴上幼儿的名字卡片，这一行为马上引起了幼儿的关注和兴趣，通过猜一猜，找照片等方法，引起了幼儿的好奇心与兴趣，为自评作准备。直观的小图片等半成品的提供，有助于幼儿对其直观形象的兴趣，因为小班幼儿思维具有直观形象性，也有助于对其自己行为的理解，自己制作评价材料，有助于提高幼儿对自我评价的兴趣，激发其参与的主动性。

三、一日活动评价教育的策略：

1.要具体

教师指导方法和指导内容要具体如：教师根据幼儿午睡的情况进行具体地评价指导：“睡觉前，昕纯你是怎么做的？”昕纯说：“我先小便，再去睡。”接着，凡增说：“我把衣服叠好了，再去睡的。” “睡觉的时候呢？”吴梦瑶举了举手，放下，犹豫了一下，又举了起来，老师点到她，“我今天是第一个躺下的，盖好被子，就闭上眼睛睡了。”顺顺说：“我今天仰着睡的。”诗语补充：“我一躺上床，就把眼睛闭上了。”教师小结 “我们为自己鼓励鼓励。”“跟沙沙一样不趴着睡的小朋友举手，也为自己拍拍手。”有针对性的具体评价内容，能促进幼儿对自己行为的理解与认识，让幼儿对自评这种形式有所了解。

2.要符合幼儿的心理特点

幼儿的认识是很直观，具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意，采用了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。

综上所述，学会对幼儿的行为进行客观，公正的评价是一项重要的教育技能，而且它具有相当的艺术性，对教育的效果有着相当大的影响。因此，教师必须努力掌握这种技能。