“微课”在小学语文教学中的应用策略

吕海花

摘要：“微课”资源的应用要与常态教学相结合，成为自主化、碎片化、多元化学习的一种新方式，为实现“以学定教，顺学而导”的生本教学服务，为实现学生自学、同学交流、教师指导、巩固提升的“翻转课堂”提供技术支持。通过不同内容的设定、不同体系的建构、不同时机的应用，让“微课”资源发挥最大效能，成为学生课前自主预习、课堂突破难点、课后复习巩固、完善知识体系的有力抓手，切实为学生的自主学习服务。因此，要根据“微课”的具体内容和用途在恰当的时机加以运用。

关键词：依据内容;选择时机;丰富内容;解决问题;凸显实效

随着现代教育技术不断融入课堂教学，我们在不断开发和使用各种信息化教育资源，其中“微课”是应用最为广泛、渗入力度最大的一种方式。“微课”以其时间的微缩、切入点的微小而呈现出非常灵活、具体、有针对性的学习特点。随着“微课”资源的不断丰富，这种融合多种表现方式、声画有效融合、趣味性与实用性兼具的学习方式深受大家的喜爱。使得“微课”已经成为促进学生自主化学习、丰富课堂教学模式的主要内容和方式。随着广大教师对“微课”的认识不断加深，在教学过程中的应用日益广泛，“微课”的内容也更加丰富，形式更加多样，使用更加灵活，效果更加扎实。在结合具体教学案例进行“微课”应用策略的课题研究过程中，我们进行了积极的尝试，现就“微课”的运用时段、内容和效果进行简单概述。

在具体的课题研究过程中，我们根据不同的使用目的将“微课”应用于课前预习、课中学习、课后复习、拓展自习等不同的时段，体现“微课”应用的效果最大化，对常态教学起到提升、精炼、补充和拓展作用。

对于课前预习型“微课”，我们的重点放在学习方法的引导方面。对于小学语文来说，有许多学习的方法需要逐步让学生掌握。例如读的方法，包括朗读、默读、浏览、跳跃式阅读等多种方式，写的要求包括写正确、写工整、写得行款清晰、写得格式正确等，概括的方法包括要素汇总、段意合并、主题拓展等方法，习作的方法因文体、主题的不同就更多了。除此之外，还有做批注的方法、质疑的方法、理解文本词句含义的方法等多项学习内容和方法。在北师大版教材中，很多都是通过“金钥匙”的方式呈现的，但简单的一句话对于小学生来说，点明了方法和目标，却没有具体的过程，这些能力都是学生在不断的学习和练习中掌握的。对于这样的内容，我们根据相关的“微课”视频详细讲解其概念、方法，让学生可以通过自主预习了解学习方法，先有较为准确和全面的概念认知基础，在课堂上，我们就可以通过丰富的语言实践运用，熟练掌握和运用相应的方法进行学习。

对于课中学习型的“微课”，我们主要应用在重难点问题的攻克上。有时候，我们需要在课堂上进行知识点讲解或示范，教师的单一讲解与声色俱佳、伴有动画、如同面授的“微课”比起来，吸引力就显得不足了。因此，我们将课堂学习的知识要点进行“微课”解读，用丰富的图案、文字甚至动画的方式讲给学生，促进重难点的学习，为课堂的有序、有效学习打好基础。二年级《我有一盒彩笔》这篇课文的词语积累，我们就通过“微课”进行范例引导，让学生学习分类积累的方法，做好示范和引导，让学生在课堂上实现从学到练的迁移运用，提升课堂教学的有效性。同时，我们在四年级的“对对子”教学中也进行了尝试，将对对子的主要方法策略通过不同字数和内容的对子进行了形象化的讲解，让学生在学习课内规定内容的基础上，尝试根据规律拓展提升，丰富了学生的学习内容。在五六年级的“怎样去读一本书”的主题导读活动和“介绍一本好书”习作教学中，通过“微课”引导学生进行方法思路的掌握，对于学生按照常规思路有序地阅读和介绍一本书都有很好的现场指导作用，学生的兴趣浓厚，学习过程扎实。这类型的“微课”资源要和课堂教学的内容有效融合，利于突出重点，突破难点，有针对性地解决学习问题。

在于课后辅导型“微课”，我们主要应用在易混淆知识点的辨析方面，重点在于解决同类型问题的纠错。由于学生在校学习时间有限，有些共性的问题是很多学生都存在的，但是对于全面辅导或者个别纠错都很难在校内完成。因此，我们根据学生在课堂学习或者作业反馈中出现的问题进行再次聚焦，重点进行辨析，设计有针对性的练习，帮助学习更大程度上准确地掌握知识和能力。例如，“的地得”的区分及应用，很多学生都存在区分不清和使用错误的现象。根據这一情况，我们进行了“微课”资源组合，通过视频讲解、学习单检测的方式，让学生进行再学习、再练习，更加扎实地掌握。对于学生在学习过程中出现的“易错点”，不同的年级和具体学生中有不同的表现，可以根据具体的教学实际来决定内容和推送对象，就如同给学生进行面批、纠错一样，让学生可以随时解决自己的个性化问题。

对于课外拓展型“微课”，我们主要应用在阅读方面。现在的语文教学对于学生的阅读提出了更高的要求，但现实中总是存在学生阅读兴趣不浓厚、阅读效果不扎实的现象。针对这样的现状，我们进行了“微课”导读、互读、引读等尝试。可以通过“微课”视频进行名著导读介绍，激发学生的阅读兴趣，通过师生有声绘本促进课外阅读识字，通过名著片段引读，带动整本书的阅读。让“微课”成为文字阅读的先导和触发器，不仅变换了导读的方式，更运用了现代多样化的媒体片段促进了阅读的精准度。例如，低年级的蒙学视频导读、中年级的成语故事导读，高年级的“四大名著”导读。丰富多彩的阅读视频，成为了学生碎片化、自主化阅读的主要内容，满足了阅读的需要，为整本书的阅读打开了通道。

“微课”视频资源日益丰富，如何运用好它们是非常重要的。我们要根据学生的身心发展特点，根据语文学科的培养目标，根据具体教学的时机需要，选择合适的内容，找准合适的机会，与我们的常规教学有效整合，实现“微课”资源效率的最大化，切实用现代化的教学资源和模式改进我们的语文课堂，为学生的成长服务。