浅析“创造教育”思想在小学语文教学中的运用策略

朱亮亮

摘 要：创造教育是创造学理论在教育教学中的实践，以培养适应时代需要的创造型人才为根本目的。在小学语文教学中进行创造教育，教师必须具有创新意识，在语文教学中呼唤小学生的创造本性，激发小学生的创造潜能，培养小学生的创造才能，造就适应时代需要的创造型人才。

关键词：创造教育;创新意识;创造才能;创造潜能

人民教育家陶行知在《创造宣言》中希望：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他认为创造力无处不在，无时不见，无人不有，因此主张教师要通过多种途径全方位地去解放发展儿童的创造力。然而传统的教学方式却忽视了学生在教学中的主体地位，忽视了遵循“教学相长”的原则。那么作为小学语文教师，我们应当如何进行创造性的教育呢？笔者认为，教师有必要借鉴陶行知的创造教育思想，在语文教学中落实以下几点，潜移默化中培养小学生的语文思维力和创造力。

一、营造民主氛围

陶行知先生曾说过：“我要提醒大家注意创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下，创造力也有表现。那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才。但如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”而心理学研究也表明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素都受主体情绪影响。当一个人有饱满的精神、愉快的情绪时，学习的兴趣浓厚，接受能力强，学习效率高。由此可见，在轻松、民主的教学氛围中，教师传授的知识便如那潺潺的溪水，轻轻地流进学生的心田，潜入他们的记忆，融汇于思考活动中。

《天鹅的故事》一文，由于作者要表达的情感极其丰富细腻、极具变化，学生似乎对敬畏生命这一主题很难理解。教学中，我除了运用形象、直观的多媒体辅助教学，引导学生从整体上体验感情外，我让学生以手当做天鹅重重地拍打在课桌上，感受老天鹅一次又一次腾空而起、奋力撞击冰面时的悲壮与坚毅，这样创设了教学环境，学生们感同身受之后，感动、敬佩、崇高……一个个词语将老天鹅的形象逐渐丰盈，虽然阅读的是一个个文字，但是内心却有一股股情感，更加奠定了学生创造力的氛围。

二、激发无限想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创造力的先导，没有想象就没有创造力。陶行知先生认为，学生的创造力被固有的种种迷信、成见、幻想层层“裹头布”包缠了起来，将要被裹成“三寸金头”，这种“裹头布”束缚了学生内在的创造力。因此，他提出必须解放学生的头脑，发展学生的思维能力。教学中教师要潜心寻找教材中的想象因素，找准切入点，从不同的角度去拓宽学生的知识面，让学生展开想象的翅膀。

如在教学《秋姑娘的信》时，将文章内容归纳为枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠备粮、小树穿衣等秋景图，并配上优美的音乐分别展示，这一环节不仅仅让学生感受大自然的美好，同时创造了想象的情境。此时，教师相机指导学生进行创造性想象，在美丽的图片中，引导学生大胆练说：“美丽的秋姑娘，你让大雁小心什么？”“小松鼠认为时间还早呢，还想玩一会，美丽的秋姑娘，你在怎么对它说？”在创造性交流中，学生的想象力潜移默化地得到充分发挥。

三、大胆质疑问难

古人云：“疑是思之始，学之端。”教学时，教师要注意激发学生的求异思维兴趣，充分发挥学生的主体作用，以问题引路，诱发争议，激活学生的创造力的意识，培养求异的思维能力，特别是让学生多角度地思考问题，善于引导学生提出有价值的问题，从而逐步养成质疑问难的好习惯。

《乌鸦喝水》一课，有学生对聪明爱动脑筋的乌鸦提出了质疑：“我认为乌鸦并不聪明。为什么不用吸管去吸，而要衔石子呢？那多辛苦！”这样的问题从侧面说明学生已有了创造力的思维。这时教师又顺势引导：乌鸦当时所处的环境能找到吸管吗？再引导学生讨论，使学生的思维顺应事物发展要客观规律去创造。

教学中还有些问题与课文无关，可以把这个问题作为作业，鼓励学生课后通过不同渠道查找相关资料，讨论研究，把质疑问难延伸到课外，养成勤思善问的习惯，从而发掘学生的创造力。

四、尊重个性阅读

在语文教学中，教师更应该开展学生自主阅读，鼓励学生在积极主动的思考中，结合自己的情感体验，多角度去理解文本内容。同时，教师应该遵循学生的认知规律，充分尊重学生的個性化阅读感受。

如在教学《九色鹿》一文后，可以设置一个开放性的问题：“你认为国王是一个怎样的人？”让学生结合文本，各抒己见：有人认为国王重金悬赏捕捉九色鹿，是自私自利、凶狠残暴的;也有人认为国王惩罚了调达，并下令永远不许伤害九色鹿，是注重诚信、惩恶扬善的……这样的提问并没有统一而唯一的答案，教师应该尊重学生的阅读感受，鼓励学生说出自己的感受与思考，同时把学生阅读和思维能力的训练有机结合起来，在讨论和交流中，学生渐渐地深刻认识到故事揭示的善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观。

五、提高教师素养

欲维新学生，当维新师者。教师想要在语文教学中践行创造教育，教师自身的语文素养至关重要，怎样提高教师自身的语文素养呢？

1.丰富教师自身阅读经验

教师要经常走访图书馆和书店，广泛阅读各种体裁的文学经典作品，积累可以和学生分享的丰富阅读经验和阅读资源，提高自己的文学素养。只有教师在不断地阅读中，亲近文学，才能在阅读中唤起童心，感受童趣，丰富阅读经验，提高自身的语文修养。

2.引导学生感受阅读力量

苏霍姆林斯基说过：“多年的经验证明，如果童年时代读过关于善与恶、真理与谬误、真诚与虚伪的作品，那么，这些作品中的道德观念就会成为这个人的财富。”阅读不同的书籍，书籍中跌宕起伏的故事情节、特色鲜明的人物形象、形象生动的场景描写……会给学生留下深刻的印象，而书籍中传达的各种关于真、善、美的思想，在很大程度上为小学生起了道德启蒙作用，教师应该重视阅读书籍时的这种精神力量。

总之，陶行知先生的创造教育思想是开启儿童创造力的钥匙，作为小学语文教师，我们要灵活运用陶行知先生的“创造教育”理论，使教学变得生机盎然，方法新颖，气氛活跃，这样学生在乐中学，学中乐，既扩大了知识面，又提高了学生的语文整体水平，是真正把孩子解放出来，成为一个儿童乐园。

【参考文献】参考文献：

[1]1.陶行知. 创造宣言. 陶行知全集. 第四卷. 2005-6-1

[2]2.陶行知. 陶行知教育名篇——创造的儿童教育[J]. 新课程教学， 2017， 0（11）： 46.