创设初中英语教学情境的策略研究

顾春燕

摘要：新课程标准是以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养。在教学实践中，我们应把英语教学与教师设置的一些情景结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言，从而提升学生的核心素养。

关键词：初中英语;情境教学;核心素养

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-048-1

在初中英语的教学实践中，教师为了完成既有的教学目标，会根据课程内容的需要而制造或者引入一些相符的具体情境或者氛围，让学生在情感上进行学习体验，帮助学生更加直观而有趣地理解教学内容，加深他们的学习记忆，提高初中英语课堂的教学效率，构建高效率课堂。笔者下面谈谈初中英语课堂实施情境教学的具体策略。

一、利用现代信息技术创设教学情境

多媒体教学具有形象生动、趣味直观、新颖丰富等特点，在8A教材的第四单元Do it yourself Reading上课中，我充分利用多媒体创设了DIY的情境，在课前导入部分播放一段手工折纸的视频，既贴合主题，又吸引了学生的兴趣。这节课中教师还播放了动画课件，让学生更好地了解Andrew和DIY的故事。在学生独立设计关于Andrew故事的DIY海报环节，教师播放了音乐，学生仿佛置身于真实的环境中，创作起来更加贴合主题。多媒体中还有实物投影功能，具体的实物比抽象的内容更容易让学生理解、刺激学生的感官，因此在这一节课的展示DIY环节，教师将学生的作品通过展台展示，请同学用英文来介绍DIY作品，叙述Andrew和DIY的故事，其他同学通过看作品和听解说，使学生充分融入了课堂的DIY设计氛围中。这节课在运用现在信息技术的同时，也运用到了实物情境，呈现出来的DIY海报范本起到了示范和激发学生创造性思维的作用，激活了学生对于这个DIY故事想象的思维，学生在愉悦中完成了课堂任务，达到了良好的教学效果。

二、利用角色表演创设教学情境

角色表演给了学生自由发展的机会，使原本枯燥的课本内容学习变得生动形象、生活化。学生可以运用色彩、声音、形象、感觉于一体，在扮演不同角色时，产生与之相对应的不同情绪和心理表现。教师可通过角色表演来创设情境，达到唤醒、激励和鼓舞学生的效果。牛津英语教材中每个单元的Welcome可以和角色扮演结合起来，每一节Welcome都是以Hobo和Eddie为主要人物，对话完成由学生表演完成。枯燥的朗读comic、划出教师认为的重要短语和句子，可能上课效果并没有教师所设想得那样。相反，如果让學生对话，扮演Hobo和Eddie，教师制作Hobo和Eddie的头饰给学生佩戴，使场景生动化，学生在准备和表演对话的过程中既体会到了合作的乐趣，也能将所学的内容变成语言的运用和输出，相比之前的死记硬背要生动有趣得多，学生在表演中加入自己的想法，学生的创新也能给课堂带来一抹亮色。同样的教学内容，不同的设计与预设，学生的不同组织形式，可能带来完全不一样的效果。我自己在上这样Welcome的课堂中也一直在获得惊喜与思考，例如7A第七单元的Welcome中，讲述的是Hobo要求Eddie去购物，学生能在表演出内容的同时，加上相应的动作和表情，其他学生在观看时也露出了开心的笑容，最后一句Hobo说出了“I need you to carry all the bags”，扮演Eddie的同学根据自己的理解直接表达了对Hobo的看法。这样的表演既赋予了枯燥的内容以情感，又创设了主仆之间对话的表演情境，原本枯燥的背诵文字变得更有故事的意味。

三、利用小组合作竞赛创设教学情境

班级内的学生英语水平参差不齐是普遍现象，英语基础比较差的学生会出现跟不上课堂节奏，思想开小差的现象。对此，教师可将不同水平的学生分成一组，通过小组合作竞赛创设教学情境，使学生在竞争中感知教学内容，体味学习英语的乐趣。以8A第八单元Natural disaster Reading课为例，上课前教师将全班40个同学分成10组，每组4人，以完成小组任务的形式进行竞赛，每完成一个任务即可获得相应的苹果贴纸作为奖励，到课的最后获得苹果贴纸奖励最多的小组可以获得奖励。在这节课中，利用小组创设的情境是earthquake，教师用一部电影的地震视频导入，根据观看的视频各组竞赛填写单词，率先填对的小组得分。在复述台湾地震Timmy故事的环节，教师提供几张图片提示学生故事内容，组内成员分工合作讲述故事，最终小组展示，讲述最好的两组能够获得奖励。另一项小组合作的任务是小组讨论环节1.How did Timmy get out？ 2.After the earthquake， Timmy has some useful ways of protecting himself in the earthquake. How can you protect yourself is there is an earthquake in Taicang？ 学生反映，近几年太仓并没有地震，教师提示在1990年，太仓曾经发生过5.1级的大地震，让学生组内接着思考并讨论上面的问题。通过地震情境的创设，学生能够认真思考应对地震的策略，能够合作解决具体的问题。

总之，情境教学能够在潜移默化中促进学生核心素养的培养，教师通过创设整体性的语言学习环境和活动，能使学生获得感性材料，培养学生语言学习的兴趣和整体的语言运用能力。教师通过情境教学播下温度的种子，能点燃学生的兴趣与灵感之灯，指引学生独立思考、创造性地解决问题，学生不再麻木地学习、被动地接受知识，正如美国学生贺拉斯曼所说：“不激发学生的学习兴趣，而是硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”因此，教师要运用情境教学激发学生的兴趣，做到融情入境，情境交融，促进学生全面、和谐发展。

[参考文献]

[1]李建红.英语学科素养的内涵及教学策略.教学月刊（中学版），2016（09）.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战.英语教师，2015（16）.

[3]王婧.初中英语情境教学.基础教育，2014（19）.