探究高考历史备考中培养学生材料解析题的解题能力

晏意

摘 要：对高考历史内容进行分析，结合学生的材料解析能力，对材料解析题的能力引导进行分析，认识到学生在学习中存在的限制性问题，核心目的是在教育方法完善中，提高学生对历史材料解析题的解答能力，为学生成绩的提升提供保障。

关键词：高考；历史；材料解析题；解题能力

在教育体系改革中，教育部考试中心针对高考项目、高考形式以及能力考查等内容，对历史学科能力要求进行了系统规定，要求学生在问题解答中，可以提高阅读理解历史材料的能力，对材料进行去粗取精，并在最大限度上获得有效信息，通过信息的利用，结合所学的知识进行相关问题的论证。通过对学生这些能力的考查，实现高考备考的最终目的。因此，对于高中历史备考的学生而言，在日常学习中，应该提高学生的专业素养，引导学生提高问题分析能力。材料解析中，要求学生结合材料进行相关知识的回答，在这类考题考查中，可以通过新素材的提出，创造良好的考试环境，并提出全新的问题形式，满足历史高考的创新需求。

一、历史材料解析题特点

1.针对考试大纲，分析主干知识

在现阶段高考考试大纲中，對高考的考试目标、考试范围、考试要求等进行确定，并结合历史高考的内容进行考试大纲的确定，着重分析历史主干知识内容。所谓历史主干知识，主要是人类历史发展中形成的较大历史事件、历史人物以及历史现象，包括科学技术、文学艺术、古代希腊和罗马的政治制度、西方人文精神史、科学社会主义理论、近代科学技术等内容。

2.突出立意内容，强调学科素养

在现阶段高考历史命题中，为了对学生学习状况进行分析，实现考查学科素养以及学科能力的目的，命题方法逐渐由知识立意转向能力立意。而且，在高考历史命题中，会对学科素养进行分析，结合高考历史材料解题内容，对学生进行能力的考查；并通过新材料的运用，创设学习情境，掌握具体的内容包括概念、比较、说明等史学方法。学生在材料分析中，通过历史事件、背景、作用等现象的评价，获取学生对历史知识信息掌握的能力，并强调学生综合知识运用的能力，分析学生对问题探究方法的分析。例如，在2017年全国高考考试大纲中，对考查内容提出了具体要求：第一，分析获取及解读知识的能力；第二，分析学生调动和运用知识的能力；第三，分析学生描述及阐述事物的能力；第四，分析学生论证及探讨问题的能力。通过对这些能力的分析，实现历史考试的最终目的[1]。

3.注重思想引导，提高学生思想

通过对高考历史材料解析题的分析发现，在题目考查中，应该注重应用及运用各种史学思想以及解题方法，例如：比较史学、概念化史学以及心态史学等。在新课程教育革新背景下，高考历史命题引出了全新的视觉概念，在这种概念分析中，可以为学生提供更多的历史事物以及历史现象，并引导学生从多个角度以及多个方面进行历史事件的规律性分析，提高学生的认知能力。例如，在2011年全国文综卷I第41题材料分析中，提供了有关西方崛起的材料，学生在问题分析中，通过对材料的阅读，可以针对材料内容，对西方崛起形成一定的认识，实现对学生全球史观的考查。

二、培养高中学生历史比较能力的注意事项

1.强调学生的主体性

在高考历史材料解析题分析中，为了提高学生对材料的分析能力，历史教学中教师应该强调学生的历史解题能力，教师在教学中应该结合教材提供的素材，强调教学目的，并结合高中学生思维能力的特点以及知识的接受能力，进行教学方法的创新。但是，在现阶段高考历史备考中，一些历史教师过于注重学生的成绩，没有针对学生的主体性进行材料解析问题的讲解，导致很多学生失去学习兴趣，为高考历史教育创新造成影响。

2.教学内容相对局限

结合高考历史备考中历史教学状况的分析发现，在一些材料解题教学中，存在着教学方法流于形式的问题，这种现象的出现，会使学生在问题分析中过于注重材料表面，没有进行材料内容的深化解读。例如，在高中人教版历史教学中，对中国古代不同时期，加强中央集权制度比较时，不能只是对制度实行的时期、内容等进行分析，而是应该通过比较，进行发展规律性总结，提高学生对问题的总结及表达能力[2]。

3.分析能力的针对性及目的性

通过对历史课程内容的分析，历史课程存在着多方位、多层次的特点，通过对重点内容的比较分析，形成最终答案。例如，在林则徐、魏源的思想以及洋务派的思想比较中，最主要的比较内容包括两种历史的背景、目的、主张，其中的目的、主张则更侧重于问题分析的根本。若在两种历史文化分析中，缺少主次，就无法实现对本质内容的分析，所得出的结论也就无法符合历史事实。在这种历史材料解答分析中，学生对历史事物的评价相对片面，就会导致答案缺少科学性以及准确性。

4.注重比较对象的历史性

在高考历史材料分析中，历史比较的最终目的是分析历史本质，发现历史发展中的共同规律以及特殊规律等，所以，在历史事件、历史现象以及历史人物分析中，应结合特定的时代特征、发展主流等进行价值理论的总结，充分展现历史内容分析的最终价值。在比较及研究历史问题的过程中，通过比较分析，可以发现存在的价值性内容，准确提高学生对历史事件、历史现象内容的本质认识，强调学生对历史事件的分析能力[3]。

三、学生历史比较能力的培养

1.强化课本的基础知识

在高中历史备考教育完善中，应积极强调学生历史学科的特点，引导学生提高对历史文明演进的分析，在这种状态下，历史问题无法得到及时分析。而且，在不同层次、种类以及基础知识学习中，存在着概念不清晰的问题，这种现象的出现无法提高学生对历史知识的掌握能力。在学生掌握基础知识之后，通过运用比较分析策略，可以引导学生掌握更多的历史知识，通过对事物的比较分析，清楚事物发生、发展的状况，并结合基本史实，进行历史事件的比较以及构成因素的分析，强调学生对专业知识的理解

能力。

2.重视历史小专题引导

在高考历史课程教学中，通过对学生历史专业能力进行分析引导，可以强调学生的知识理解能力，并建立纵横向的知识管理体系，实现整体知识以及历史事件的综合性确定，通过这种小专题课程的构建，提高学生对历史事件的掌握能力。教师在日常教学中，应该注意引导学生对课本分散章节的重视学习，通过纵向联系小专题课程，强调学生对专业知识的掌握能力，为高中学生历史考试能力的提升提供支持[4]。

3.实现与其他思维的融合

研究中发现，高中历史课程作为较为重要的课程形式，培养学生比较能力的过程中不是单独存在的，若在高考材料分析中，学生缺少对问题的分析、概括能力，无法提高学生的解题思维。学生在历史材料解析题分析中，若缺少比较能力，无法及时得出结论，因此，教师可以在教学中介绍相关的解题思维。在比较的过程中，并不只是引导学生进行历史事件、历史现象以及历史本质的分析，而是通过对历史内容的分析，进行历史规律的总结，提高学生对问题的理解及归纳能力，强调学生的思维素养。

4.比较方法的运用思路

高中历史材料解析中，为了逐渐提高学生对高考考题的适应能力，教师在学生比较能力引导中，应该将比较点作为重点，围绕一个中心以及中心轴进行分析。这种思维运用形式与其他学科存在着一定的特殊差异。例如，在历史人物比较的过程中，应该结合社会背景、历史人物特点以及历史事件的现象等，进行事件发生原因、经过以及结果等多因素的分析，提高学生对问题的掌握能力。例如，在人教版高中历史教材中，当进行秦始皇与唐太宗的功过评价时，教师可以结合历史事件的构成以及要素进行对比，比较过程中两者不能进行位置互换，通过相关历史事件、特点以及背景的分析，进行两种历史事件的区别，加深学生的印象。而且，在引导学生进行思维能力分析中，应该弄清事件的相关内容，明确项目比较目标，并引导学生根据知识点的异同现象，进行规律性认知分析，使学生养成良好的学习习惯，提高学生对材料解析题的分析能力。例如，在进行新民主主义革命与旧民主主义革命比较时，结合材料分析内容，引导学生通过问题的确定，在社会性质、主要矛盾、革命性质、革命对象、革命任务等方面进行比较，并列出表格，通过这种方式的表达可以一目了然，提高学生对问题的分析及掌握能力[5]。

5.构建多角度、分层次的训练方案

在现阶段高中历史材料问题引导中，应该将学生的理解能力作为重点，通过多角度、多层次训练方案的确定，提高学生对材料的解析能力。通常状况下，在高考历史解析题训练中，应该做到以下内容：第一，在性质相同、人物相似以及事件比较的过程中，应该分析事件的不同背景、特点以及作用等；第二，在性质相同但是分布在不同阶段的历史事件对比中，应该对历史事件进行比较分析；第三，在同类历史事件、不通过历史阶段的事件比较中，应该进行不同阶段的内容以及特点的分析[6]。

四、历史高考解析题的答题技巧

1.认真审题，理解题意

就高考历史题而言，解析题作为较为重要的内容，在对学生进行引导中，应该提高学生的审题能力以及问题的理解能力。通常状况下，在高考材料分析题解答整合中，应该做到：第一，清楚主干题的内容，并抓住题目的主体。在材料问题解答中，应该抓住主干语，避免答案与内容发生偏离，并做到有的放矢。例如，在“根据材料，概述资本主义世界市场形成与发展的主要历程”解析题分析中，由于题目中的“资本主义世界市场”作为主干语，学生在答案组织的过程中，应该尽量回归到主干语上，提高问题解答的有效性。第二，明确提示语，在提示语中寻找答案。在材料解析题中，通常包含“根据材料”“结合所学知识”以及“依据材料并且结合所学知识”的问题引导形式。首先，在“依据材料”的材料解析中，可以直接进行材料阅读，概况答案；其次，在“结合所学知识”和“依据材料并且结合所学知识”型的材料分析中，要求学生立足材料、回归教材，并通过教材中的知识进行材料分析；第三，理解动词的基本含义。在材料问题解析的过程中，学生应该明确答案的组织要求，例如，在“概括”“概述”“归纳”“分析”“论述”的过程中，所组织的答案过程不能长，以保障问题分析及引导的有效性，提高答题的效率。

2.阅读材料，提取信息

材料阅读问题分析中，应该通过对材料内容的分析，进行阅读材料的解答，通常状况下，在阅读材料信息提取的过程中，应该做到：第一，閱读材料正文的过程中，需做到以下内容：首先，在材料阅读中，应该通读材料，明确材料的主体，命题者在题目设计时，一般都是确定主题，然后根据主题选择材料、设置问题；其次，在材料分析中，应该引导学生在材料阅读的过程中明确作者的意图，提高问题解析的价值性。第二，在分析问题的过程中，应该细读材料，并通过问题的设计分析，进行材料的阅读，通过逐字逐句分析问题的材料内容，在最大限度上实现信息的获取。第三，材料呈现形式的分析，在学生对材料进行阅读时，应该将材料中的文字、图片以及表格等，进行统一的解答分析。而且，在文字类材料分析中，应该结合图片类材料内容，对学生的文字能力进行引导，提高学生对问题的分析及解答能力，通过材料的引导提高信息，展现材料阅读的最终价值[7]。

3.规范作答，规范答案

在材料阅读题解答的过程中，字迹书写规范、工整。由于高考阅卷采用网上阅卷模式，这就要求在材料解析的过程中不仅要字迹工整，而且也避免错别字的出现，采用规范的学科语言、学科术语进行答题。通过学科术语的使用，可以充分展现学生的文化素养，实现问题解答的规范性，并让阅卷教师一目了然[8]。

五、提高学生对高考历史材料解析的策略问题

1.认真理解考试大纲以及考试说明

在考试标准、考试大纲以及考试说明中，通常会强调高考考试的重要性，并结合考试内容，及课程标准、考试大纲以及考试说明的分析，因此，在高考历史复习中，应该做到：第一，提高对大纲内容的认识，删减的内容应该大胆丢掉；第二，全面理解并掌握考试内容，重视题型实例的分析，通过例题确定考试范围，适当增减复习内容；第三，可以适当地关注没有被列入到考试大纲的内容，教材中的小字部分、注释以及插图等，都需要重点关注，高考试题中通常会将这些材料作为背景；第四，在对考试目标以及考试要求分析中，学生应该掌握知识点考查的重要性，通过对知识点、知识能力的提升，为学生指明学习方向，为学生学习效果的提升提供支持。例如，在人教版高中历史课程教学中，进行历史内容分析时，针对问题：某学者指出，雅典民主最为严重的错误就是“在超出个人知识范围之外的事情上做决策”，其中的错误主要指什么？分析的过程中，为了强调学生对“错误”内容的分析，可以结合课程内容，进行历史事件的分析，分析雅典民主政治的三个阶段，并对相关事件进行对比，如下表所示。通过这种表格的建立，可以提高学生对历史事件的掌握能力，提高材料解答的有效性[9]。

2.重视学生思维的培养

在高考复习阶段，为了提高学生的历史解答能力，应该将历史材料教学的引导作为重点，逐渐提高学生的思维解答能力，应该重视对学生思维能力的培养。在学科能力结构设计中，应该强调学科思维的整体价值，并让学生掌握科学性的思维方法，提高对高考趋势的解读，并掌握新形式、新变化的内容，提高备考的有效性。例如，在近几年高考中，较为重视对时事政治内容的考查，所以，在学生备考阶段，可以引导学生关注“周年热点”，分析新中国成立初期政治建设方面的特点及成就，结合时事政治内容，提高学生对当前社会发展的认识。而且，在备考中，也应该关注人文热点，对近几年发展的文明史观进行分析，提高对“人与人、人与自然、人与社会”的发展认识。通过对这些内容的学习，可以提高学生的专业素养，并为学生历史解析能力的提升提供支持。

3.重视对专题内容的学习

在专题学习的过程中，可以加深学生对知识的理解及认识。历史学科的考试内容较为注重对专业知识点的考查，在专题复习中，应该提高对知识充足的认识，并将所学的知识进行整理，形成网络化的学习体系，强调学生的專业素养。例如，在2017年新课标Ⅱ卷文综历史41阅读材料解析的过程中，题目在重农抑商政策角度进行命题，“重农抑商”政策贯穿在整个封建社会之中，而且，在不同时代背景下，实施策略存在一定差异，主要考查不同时期的“抑商”特点、表现等。在对农商关系角度以及社会进步角度分析中，其中的小农经济主要是建立统治基础，并重视农业、抑商商业，在这一政策背景下，可以维护封建统治内容，解题中需要结合逆向思维角度，结合材料进行分析。结合这些历史内容，可以充分反映出当时的时代背景，提高学生对历史基础知识的掌握能力。而且，在该解析材料中，也注重对反思问题的分析，旨在通过反思明清时期的中国在农耕文明道路上的发展高峰，并结合异同问题，对传统经济模式的分析，提高对历史事件的分析以及掌握能力[10]。

总而言之，在现阶段高考历史材料解析题分析中，为了提高学生的专业素养，强调学生的解题能力，教师在教学中，应该结合解析材料的特点，进行题目的量化选择，并逐渐提高学生的问题解答能力，为学生能力的提升提供支持。通常状况下，材料解析问题分析中，应该通过对学生审题能力培养、材料阅读信息的提取、规范作答的引导，提高学生的材料解析能力，实现高考备考的最终价值，为学生专业能力的提升提供保障。

参考文献：

[1]沈朋飞.高考历史材料解析题解题思考[J].学苑教育，2014（24）：81.

[2]梁宏领.高考历史材料解析题的特点与解题方法[J].学苑教育，2012（13）：94.

[3]魏丛芳.高考历史材料解析题的答题方法[J].试题与研究（教学论坛），2012（8）：62.

[4]李海军，张燕红.读、找、答：高考历史材料解析题解答三字诀[J].中学政史地（教学指导版），2012（3）：81-82.

[5]辜久林.高考历史材料解析题选材的量化分析：以2010-2017年全国新课标历史材料解析题（必做部分）为例[J].中学历史教学，2017（12）：57-59.

[6]王纪伦.新课改下高考历史材料题复习备考策略：以近几年高考历史材料解析题为例[J].中学政史地（教学指导版），2017（1）.

[7]徐辉，田青霞.高考历史文字型材料解析题的解题步骤和技巧[J].中学政史地（高中文综），2016（10）：20-21.

[8]展妍娜.从2016年高考看历史材料解析题答题存在的问题与对策[J].黑龙江教育（中学），2016（10）：37-39.

[9]杨冬莲.没有努力就没有奇迹：高考历史材料解析题解题模式例析[J].招生考试之友，2015（2）.

[10]程玲.近五年（2010-2014）高考历史材料解析题（必修内容）量化统计研究（除上海卷外）[D].华中师范大学，2015.

编辑 李琴芳