翻转课堂在高校雕塑专业教学中的运用研究

孟继兵

摘要：“翻转课堂”作为一种由国外引进的高效创新的新型教学模式，目前已经在我国众多高校的教学中加以研究和实践。本文将以雕塑专业课程教学为研究对象，立足于其教学模式的特点和不足之处，结合翻转课堂的教学优势和显著作用，进一步分析和阐述雕塑教学中应用翻转课堂的意义和局限性，并且针对翻转课堂在高校雕塑专业教学运用中的局限性提出合理建议。

关键词：翻转课堂 高校雕塑专业 教学应用 研究

中图分类号：J30-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）14-0150-02

教育改革和课程模式的创新是我国高校艺术类专业一直在大力推行的重中之重，在高校的雕塑课堂之中，传统教学模式较为单一且教学内容相对枯燥，这样的教学模式导致了雕塑人才的缺乏，也导致课程失衡和高校雕塑教学中的训练混乱。“翻转课堂”目前在高校教学中应用较为广泛，本文结合雕塑专业学科教育的特点，探索高校雕塑教育特色改革的途径。

一、我国高校雕塑专业教学存在的问题

（一）雕塑专业课时相对较少，学习内容较浅

长期以来，我国大多数艺术学校在雕塑专业课程的设置上较多地停留在理论知识普及的层面。对于大多数非雕塑专业的学生来说，这只是一门很小的选修课，还未在学生之间引起广泛的重视。根据研究表明，我国许多艺术院校仅为相关专业的学生安排了32节雕塑课程，雕塑课程设置的数量远远少于其他课程，这难以保证高校学生对于雕塑知識的学习，更无法确保雕塑专业知识的进一步深化。在课堂上，大部分高校学生只学习必要的基础知识，发展雕塑美学和雕塑发展历史，很少涉及相关的课外参观和实践课程作为课程的延伸，这就造成了高校雕塑专业学生职业定位和培养目标非常混乱，能力培养更加单一。

（二）教学难以激发学生的积极性和创造性

在开设雕塑课程的过程中，大部分学校普遍采用“灌输知识”的传统教育模式，造成了“教大于学”的不合理教学现象。枯燥乏味的课堂也导致了很多高校学生在课堂过程中不认真听讲甚至逃课的现象。高校雕塑专业课程的特点是强调学生的创造性思维和审美意识形态的觉醒，这和传统教学模式是很矛盾的，僵化的知识灌输难以满足学生的要求以及现代艺术教育的需要。在传统的雕塑专业教学过程中，学生过分依赖模型建模来复制，只追求掌握基本知识，不注重探寻从表面美到内在美以及精神层面美，很少注重发掘自身的想象力和创新能力。在最后的课堂交流和期末考试中，高校雕塑专业的考察方式往往是以完成一个诸如《伏尔泰》等经典雕塑作品为标准的。部分学生在作业完成的过程中不注重与自身的特点相结合，展现自己的想象力和创造性，未能体现美育的核心和本质。

（三）雕塑专业教学缺乏专业实践性

多年以来，高校雕塑专业一直延用以人体写实为主的课程理念，旨在让学生掌握更多的基础知识，但是这种教学理念在现代材料多样化以及城市化进程的情况下，使得学生在步入社会时很难快速地适应对现代雕塑语言的掌握。目前高校与社会之间存在的最为普遍的一个现象为校企脱离，学生在高校中学习了大量与雕塑专业相关的专业知识，但是这些理论知识不能很直观地运用于企业，导致学生在实习阶段或者毕业之后不能快速地适应社会，这一现象集中体现了雕塑专业教学缺乏实践性这一不足。

二、翻转课堂在高校雕塑专业教学中应用的意义

（一）促进教育资源的高效性和集中化

通过使用图片、视频和语音技术，每个学生都有机会体验到到雕塑领域的最佳质量和最先进的教学模式。也就是说，翻转课堂可以提高过去高校雕塑专业教学中教育资源的稀缺这一问题。即使学校开设的雕塑专业课程有限，但是学生可以通过翻转课堂去学习更多知识，雕塑专业的学生也可以利用互联网搜索和回答相关的艺术作品的背景知识，在互联网的技术支持下，不同的学生可以根据自己的接受能力调整学习的速度，加深对课程重点的学习，提高学习效率。

（二）个性化的学习环境和指导

翻转课堂重构了学习的流程，对于雕塑专业知识的消化吸收是在课后由学生自己来完成的。作为一种特殊的教育模式，翻转课堂将为不同的学生创造不同的学习经验，尤其是雕塑专业这种艺术类学科更需要开拓新的思维和创新能力，不能依赖于课堂上知识的灌输。翻转课堂让学生自主去寻找能够提高自己学习积极性和创造性的学习方式，更加舒适和自主的知识获取方式更有益于学生的艺术创造，学生对于雕塑专业知识的深入理解也能增加课堂上学生和老师之间的良好沟通。

（三）提高了高校雕塑专业学生的自主学习能力

翻转课堂教学模式的主要特点之一是学生自主学习。自主学习并不意味着自我封闭式的学习，自主学习意味着学生具备规划学习目标、决定学习方式、获取并选择学习资源和材料、运用学习策略、监控学习过程、评估学习结果乃至反思学习过程等一系列能力。大学生的自主学习时间较多，学习时间安排较为自由，除去必修课和选修课的时间，其他时间能够自己支配使用。这也利于翻转课堂的在高校课堂中的有效应用，结合翻转课堂的教学模式，利用大学生可以自己支配的课下时间进行自主学习能力的锻炼。

三、翻转课堂在高校雕塑专业教学应用的局限性

（一）雕塑专业特点不适合完全的“翻转课堂”模式

虽然翻转课堂的植入为雕塑专业带来了活力，但是再优秀的教学模式也并非适用于所有类型的教学情况。雕塑专业是典型的实践教学艺术学科，更加强调理论能力、审美能力和动手能力的结合。在这个基础之上，雕塑班的学生数量一般要严格控制，以保证每名学习雕塑的学生都有较为充足的空间来进行观看与实践。与绘画以及设计类学科此类借助二维平面载体通过透视的手法来表现出虚拟的三维立体的形态不同的是，雕塑课需要在空间中进行全方位的立体观察，在现实空间中进行实体塑造。在教学环节中，为了能够达到更好的教学效果，任课教师通常会有较为完整全面的课堂示范，这种方式对于雕塑教学非常关键并且直观有效。然而，翻转课堂通过网络的形式向学生介绍相关知识的过程中，使学生难以直观形象地接受知识。

（二）对于老师来说“翻转课堂”的操作难度较大

翻转课堂不仅要求教师有足够的知识和经验掌握课堂，能够积极引导学生学习，解答大多数学生在学习上的困惑，以及及时形成解决方案、不断观察学生、评价学生的能力。在翻轉课堂内容编制过程中，教师要掌握计算机的基本技能，学习记录和编辑视频，并赚取利润，利用信息技术工具收集、处理有价值的信息，供学生参考学习。

四、促进翻转课堂在高校雕塑专业教学中应用的措施

（一）适当地插播翻转课堂，为网络微课程搭建学习平台

虽然翻转课堂能够改善教师的教学和学生的学习，但不应盲目跟风。建议使用现代新媒体工具，如微信公众号、视频分享平台、论坛、SkyDrand等，可以共享雕塑艺术的课件、视频内容和文档，以及一些雕塑作品的理论知识、风格和欣赏。通过构建合理的教学整合平台，使学生能够合理安排时间，积极学习，以保证课堂实践和讨论的效果。不仅是教师分享，更要在学生之间进行宣传。它还可以为课堂交流找到信息，在课堂接触和讨论中更具针对性和高效性。

（二）开展个性化学习，建立老师与学生之间的良好沟通

实现个性化学习的目标不仅可以借助于翻转课堂，还可以在实际的课堂上构建一对一的师生交流与对话机制，通过WeChat建立师生交流群，这种方式方便学生在学习中提问，也为教师自己的回答问题，解答学生的疑惑提供了方便。高校应该促进师生互动，安排好后续讨论和后续课程。

（三）创新雕塑课堂的实践模式

创新课堂模式使学生可以针对在实践过程中遇到的问题向老师及时反馈并且得到老师相应的指导。实践的方式不仅局限于作品的复制和雕塑的完成，还包括对一件艺术品的评论和发表。另一方面，它可以在一定的学术领域进行讨论，如“裸人雕塑作为城市景观建筑的利弊”，可以以不同的形式进行辩论、团体展示和团体竞赛。

五、结语

翻转课堂自身的教育模式具有先进性和创新性，但雕塑专业教学不应跟风模仿，而是应该结合雕塑专业自身的艺术特点，把它看作辅助手段，从而充分发挥翻转课堂的优势，使翻转课堂更好地应用于高校雕塑专业。

参考文献：

[1]陈利，李洁，梁卫权.我国翻转教育课堂研究现状——基于期刊文献的内容分析[J].中国现代教育装备，2014，（15）：105-108.

[2]戚宇.雕塑教学在环境艺术设计专业中的实践与探索[J].艺术评鉴，2017，（09）：157-158.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.

[4]何朝阳.美国大学翻转教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2013，（02）.

[5]张显果.高校艺术理论课程中“翻转课堂”的实践研究[J].湖北函授大学学报，2016，（10）：126-127+186.

[6]薛小芬.移动翻转课堂模式在高校美育课程中的应用[J].美术大观，2016，（10）：156-157.