区域活动中培养幼儿口语表达能力的探索

张鸣霞

摘 要：幼儿对身边的任何事物都表现出极强的好奇心，对任何事物都感兴趣、都想尝试，这时会用到语言来发问和描述，但因其语言能力的限制，常常不知如何表达或词不达意。因此，如何提高幼儿的语言表达能力，是每位家长和老师都需要重视的问题。本文研究提出，教师要通过创设良好区域环境，渗透对幼儿的语言培养，从而促进幼儿的语言发展。

关键词：幼儿区域活动 语言能力 培养

幼儿区域活动，主要是指教师把幼儿发展水平与相关年龄段幼儿的教育目标有机结合，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区域活动中多样化的活动形式、多元化的活动材料、多元化的活动环境，能够为幼儿创设一个平等和谐、充满鼓励、宽松自由的语言表达环境。幼儿没有压力，没有恐惧，没有对错和好坏的评价，可以自由操作活动材料，充分感知活动内容，自主地与同伴交往，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉，从而促使幼儿语言更快更好地发展。幼儿通过区域活动，自主参与、自发学习，能够进一步增进幼幼、师幼之间的语言交流，它让幼儿在活动中产生兴趣与语言表达的同时，提高处理问题、自主解决问题的能力，使孩子在快乐游戏与动手操作中学会沟通与交往，能够增强幼儿的口语表达能力、表现力、社会交往能力、思维能力等，能更好更快地促进幼儿社会性的发展。

一、区域活动为幼儿展现自我提供了舞台

为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，吸引、支持、鼓励幼儿与教师、同伴之间的交谈，体验语言交流的乐趣。”是《幼儿园教育纲要》中第一个教育要求。幼儿参加幼儿园的区域活动大都是在幼儿最放松、最自由的状态下开展的。在这期间幼儿可以自由选择活动区域，自由选择游戏伙伴。在这样一种轻松愉快的氛围中，孩子们的状态最积极和主动，求知欲望最高，参与意识也最强。他们通过建构游戏、角色游戏、表演游戏、美劳游戏、運动游戏等活动，充分展示自我。它还能给每个幼儿提供表达的机会，在这样一个自由表达的环境中，让孩子练习表达、学习表达。例如：幼儿在表演游戏区，穿上特制的演出服，模仿各种故事中的人物形象、模仿生活中的各种情景，把以往的生活经验搬上小舞台，在表演过程中，通过语言、情和动作，孩子的口语表达能力会有很大提高，孩子的交往能力、想象力和创造力会有一个快速发展。在这样的活动中，孩子是活动的主体，有助于促进幼儿的与人团结合作个性的形成。

二、区域活动能够为幼儿提供文明、礼貌的氛围场所

培养幼儿乐意正确合理地使用礼貌用语。《幼儿园教育指导纲要》指出，“教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。”“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的‘教是难以掌握的。教师要充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”而幼儿园的区域活动，正是利用了各种区域游戏，如“娃娃家”“小医院”“小超市”等活动，让孩子通过模仿爸爸妈妈、医生、售货员，以及回顾生活中的经验等，有意指导孩子通过“我来做妈妈”“我来做爸爸”“客人来了”“带孩子看病”等，要求“爸爸”“妈妈”要热情有礼貌地招待客人，给客人倒上茶，说：“您请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“客人再见”；看病时见到医生会说“请帮我看病”“谢谢您”等。孩子在区域游戏中反复练习，能很快掌握并学会使用礼貌言行。区域活动让孩子在游戏玩耍中很快学会了正确使用礼貌语言进行交流，并养成文明礼貌的生活习惯。

三、区域活动能培养幼儿的表现欲

在区域活动中，我们通过丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。例如，在阅读区，绘本《长颈鹿会跳舞》中有幼儿会看到自己影子的可爱的“长颈鹿”，还有友好善良的性格特征明显的“蟋蟀”“花狮子”“大猩猩”等动物，故事情节有趣幽默，角色对话多次重复。孩子们会自发地组织故事表演，老师指导孩子们自由结合，讨论角色分配等。孩子们在说服别人加入、多次交流、沟通、讨论角色人选等过程中有了自我展现的机会，语言能力得到迅速提升，口语表达能力也越来越强。在建构区、美工区，让幼儿用语言介绍自己的创作、讲述自己作品的内容。在这种轻松愉快、自然的氛围中，幼儿语言能力获得极大发展。孩子们在相互介绍、展示自己的作品等活动中，学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及语言来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

四、区域活动提供了可以锻炼幼儿思维敏捷性和灵活性的各种材料

幼儿园区域的特点就是：材料投放形式的多样化，区域环境分主题陈列，按内容进行开放式分割，保证了幼儿在互不干扰的情况下按自己的兴趣参加活动，提高了运用语言的积极性和交流质量。材料形式呈现的变化能给幼儿更加新奇的感觉。语言与思维有着密切的关系，语言是思维的外壳，是思维的载体和工具，学前儿童语言发展水平在一定程度上反映了学前儿童心理发展的水平。

参考文献

[1]林英.区域活动中幼儿语言的教育与发展[J].科学中国人，2016（8）.