小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究

宁春娥

【摘要】小组合作学习是指小学生以小组形式共同完成课堂学习任务，可有效提升课堂教学效率并兼顾学生综合能力培养。本文就小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果进行探究，以供参考。

【关键词】小组合作学习 小学语文 应用效果 课堂教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0088-01

目前，小组合作学习已经被广泛应用于小学语文教学课堂，但老师和学生都对小组合作学习司空见惯，但我们同时也应该看到，小组合作学习应用于小学语文课堂中所取得的成绩和问题是并存的，甚至出现了形式化、空泛化的现象。因此深入探讨小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果，从而更好地指导小组合作学习教学法在小学语文教学课堂中的应用，具有一定的现实意义。

一、小组合作学习利于转变教师教学观念和提升课堂教学质量

小学语文教学中，教师不能忽视小学生在课堂教学中的主体地位，不能片面强调语文学习成绩的提升，应该针对每位学生的个性特征，基于学生个体的差异科学采用小组合作学习形式。

在小组合作学习形式中，教师不再是传统教学课堂中的“教书匠”，而应是小学生的“良师益友”，是小组合作学习模式的设计者和实践者[1]。只有这种教学观念的转变，才能有效提升语文课堂教学的质量。首先，教师在小组合作学习中合理化转变角色，利于走近（甚至是走进）学生内心世界，了解小学生的所思所想，从而利于小组合作教学形式的开展，提升小学语文教学的课堂教学效率。其次，教师在小组合作学习中，可以科学全面的认知和理解学生的个性化学习思维，从而可根据学生语文水平，科学合理的配置小组成员，利于各小组成员充分发挥自我优势和特长，利于提升小组合作学习在语文课堂教学中的应用效果。

二、小组合作学习利于转变学生学习习惯和发散学生思维方式

在小组合作学习的语文课堂中，学生可以跟随教师的教学思路，转变以往单一的被动学习习惯，通过和小组其他成员共同探讨和交流学习中的问题，形成良好的自主学习思维[2]。

以《飛向太空》一文的课堂小组合作学习教师为例，在小组合作成员分组确定后，教师可从以下方面进行教学浅析。首先，教师可通过媒体设备播放太空空间、宇宙探索设备、太空探索作业的视频片段，提升学生自主学习的积极性。然后，教师可以精简的讲述有关人类进行空间探索的一些小故事，并根据课堂教师内容设置一些问题，让各小组成员互相交流和探讨，寻求问题悬念。这些问题学生通过课文阅读和自身知识积累就可找到答案。但对于学习基础较差的学生来说还是有一定的难度，因此需要教师按照学生自身能力进行分组，并根据各小组学生能力水平提出需解决的问题，同时全程参与到学生小组讨论的过程中去，给予学生讨论思路点拨，从而真正提升小组合作学习在语文课堂教学中的应用效果。

三、小组合作学习利于教学目标的合理制定和教学重点的集中体现

小组合作学习教学法利于教师根据各小组学生能力设置探究性问题，可分层次性的，具有针对性的，由浅及深地合理设置教学目标，由易到难的集中体现教学重点。

以《吃水不忘挖井人》一文的课堂小组合作学习教师为例，教师可根据学生综合学习能力划分学习小组。为综合学习能力较强的小组学生设计一些具有一定难度，探究性、实践性较强的学习任务，例如让学生思考如下具有一定难度的问题：“课文中的‘挖井人具体可以指谁？”、“文中‘不忘挖井人中的‘人又是指的哪些人”、“文中‘立碑的人又是指的哪些人”。这三个问题是层层递进式的问题，具备一定的回答难度。对于综合学习能力较强的学生来说，通过这些问题的探究性学习，可以让他们的形象思维逐步过渡为抽象思维，可以让学生在互相分享学习经验和学习体验的同时，进一步理解“人”这个词汇在不同语境中的差异，进一步内化所掌握的语言文化知识，培养学习热情。而对于中等综合学习能力学生，可以为学生提供一些难度相对较小的学习话题：“‘井是什么样的”、“‘井是有什么作用”、“你认为‘挖井是一件容易的事吗？”。而对于综合学习能力较差的后进生，教师可以为他们制定一些简单的学习任务，如分段诵读课文，并学习和掌握“井、挖、忘”这三个生字的意思、写法和读法等。

综上所述，小组合作学习在小学语文课堂中有效开展，需要教师不断完善教学方案和教学计划，注重学生主体能动性，转变教学观念，合理制定教学目标，才能真正提升小组合作学习教学模式在小学语文课堂教学中的应用效果。

参考文献：

[1]孔敏君.让小组合作学习在小学语文高效课堂中焕发光彩[J].读写算（教育教学研究），2016（5）：279-280.

[2]李艳.加强小组合作学习建构小学语文高效课堂[J].成功（教育版），2016（10）：144-145.