关于小学语文群文阅读教学意义及策略的思考

李婉琪

摘 要 群文阅读指在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章，其在提高学生语文素养，以及提升学生的阅读速度和数量方面，已明显显现出其优势，本文将从群文阅读在小学教学中的意义和策略作出简要分析。

关键词 小学语文；群文阅读；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0170-01

一、群文阅读在小学语文教学中的重要意义

群文阅读教学活动不同于传统意义的阅读教学，虽然在意义和目标过程上有其相同之处，但其自身的特质更具应用价值，其教学创新目标在于着力打造阅读教学高效课堂，并提高学生语文素养。

所以，具备以下优势的群文阅读才更有效：

（一）在阅读量的增加过程中让学生学会阅读

学会阅读是学会学习的重中之重，群文阅读的目的就在于促进学生阅读技巧的提高。而当前我们的语文教学，教师仍然还只是重视语文教材中课文的阅读教学，这样的阅读量是远远不够的。开展群文阅读教学，让学生能在一节课中读多篇文章，能有效地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，为学生阅读素养的提高提供了必要的准备。但与此同时，阅读仅仅依靠量的增加来取胜是远远不够的，阅读在大量文章的同时，学生还需要通过信息的提取、整合、吸收，真正的阅读需要与文本进行灵魂上的交流、对话，并不断总结与体会，才能在大量的阅读中学会阅读。

（二）着重培养学生阅读的兴趣，让学生成为语文学习的“主体”

由于受教学模式的限制，很容易让学生在语文教学开展过程中感到枯燥，这其中的一个重要原因便是：传统的语文教学，以教师教授为主，学生只是被动的接受知识，并非主动的学习，但语文课程是一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。我们当前的语文教学，一课编排一篇文章，学生可以很快读完，并基本理解理解文章内容，教师问、学生答，教师讲，学生听，毫无阅读兴趣。相反的，群文阅读教学，学生在一节课中读多篇文章，对于新的阅读内容的不断期待，学生便会主动的进行阅读、思考、陈述、倾听等语文实践，成为语文学习真正的主人。

（三）群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯

良好的阅读习惯是决定阅读是否有效的先决条件。阅读者如果具备了良好的阅读习惯就可以遵循一定的阅读方法展开阅读，这对阅读本身和教育教学都有一定的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为。在阅读教学中，作为语文教师要鼓励学生进行合作探究学习，主动参与到阅读实践活动当中去，积极思考，在思维活动中进一步加深理解和认识，进而培养学生的自主阅读习惯，从中得到营养。

二、群文阅读的策略分析

（一）正确分类，确定主旨

要进行群文阅读教学，先要围绕主题选好文章，或将原有的文章正确分类，找到其内在联系，确定议题。比如：文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面都可以作为阅读主题。

1.将文章的写作内容确定为主题

以事物为写作主题，以时间为写作主题的，以人物为写作主题的，以事件为主题的等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以爱心为主题的，以人物的成长教育为主题，以珍爱生命为主题等。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如小说、儿童诗歌、童话故事、寓言故事等等。

（二）让群文成多种结构呈现

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体的功能。

同样，在群文阅读教学中，也不能将文章一篇一篇孤立地呈现，更不能把多篇文章无序地胡乱地全部呈现，必须要按照一定的结构加以整合，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章特点，综合群文主题，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

三、合理的设计问题，让群文交错出现

群文阅读教学是以单篇文章阅读作为基础，重点、难点则在于指导学生从多篇文章中阅读提取出信息，并将信息加以整合。在群文阅读教学过程中，我们需要把多篇文章看成一个阅读整体，将多篇文章横向联合起来，培养学生的阅读能力。

（一）运用群文比较进行群文阅读教学

经过比较才能鉴别，采用群文比较是群文阅读教学的重要方法。

（二）设计迁移性问题进行群文阅读教学

我们需要设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得加工运用于其他文章的阅读之中。

（三）设计冲突性问题

在群文阅读教学过程中，文章与文章之间的中心思想，观点情感，语言表达等都会存在一定差异。我们就需要抓住这些文章之间的差异，设计能够引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的发展，从不同角度看问题。

四、在群文阅读过程中学会质疑

不同的体裁、不同的表达形式、不同的语言风格的文章，给学生带来了不同的阅读情趣，和丰富的信息量，并延伸了巨大的思考空间，同时也为学生带来了许多的疑惑，这时候就需要在阅读中质疑，在交流讨论中清理思路。在群文阅读教学过程中，我们要鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题，并有意识地教学生进行质疑和讨论。

教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，为教师和学生的语文课堂带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，其优势注定了我们必须重視对于群文阅读教学方式的研究。

参考文献：

[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）.