初中英语语言技能教学中多媒体的应用研究

刘俊德

摘要：现代信息技术在当今已对传统的课程理念、课堂内容、课堂实施以及课程资源产生了深刻的影响，各种媒体的使用已被越来越多的教师接受。但在众多的可选媒体辅助教学时，多媒体在初中英语课堂教学中的使用最为频繁。本文将从现阶段初中英语课堂教学现状为抓手，试图给准备实施或正在实施的课堂技能教学的教师一个实施参照，诉求达到多媒体在初中课堂教学实践中的有效整合应用。

关键词：语言技能教学;语言技能;课堂教学;多媒体;教学实施

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0099

英语学科作为一门初中语言运用学科，它与信息技术的整合为英语课堂教学的改革带来了新的挑战。现行的《义务教育英语课程标准》（2011版）在教学实施建议中，也对教师创造性的使用现代教育技术和教学资源做了具体和明确的要求。多媒体手段作为先进的教学工具不管从深度还是从广度上对教师在初中课堂教学实施中的影响和产生的改变已不容小觑。初中英语教师的课堂教学目标是促使学生形成初步的综合语言运用能力，促进个体心智的发展，提高综合人文素养。而综合运用能力的形成和发展是以语言技能、语言知识、文化意识、学习策略和情感态度为基础的。语言技能作为语言运用能力的重要组成部分，教师主要是通过对学生听、说、读、写等方面的能力訓练以及在学习过程中对学生的学法指导，达到培养学习个体语言技能以及这些技能的综合运用目的。为了实现这一目的，教师就应在课堂教学中合理利用和发挥多媒体教学的优势，设计有效的语言技能教学课堂;基于对教学理念、教学内容、课程资源的诸因素全面权衡，通过对课堂教学中的语言技能教学合理实施，最终达到学习个体人文素养及多元智能的最大提升与发展。

一、多媒体在初中英语语言技能中的现状

1. 运用多媒体进行初中英语语言技能教学的优势

首先，在初中英语课堂教学中，许多教师为培养学生语言技能的全面发展，能够充分利用多媒体的优势，在创设真实的语言环境时做出新的尝试与创新;发挥多媒体的图文、声像的表现力，给学生提供了大量较为地道的语言信息及与之相符的情景信息。在此过程中，力争营造学习过程的有趣性，形成对学生个体多种感官形式的刺激，达到了激发学习兴趣、促成积极交际动机的学习倾向。

其次，在审视当前的课堂教学时，我们不难发现以多媒体为代表的现代教育技术的应用已经覆盖了所有的优质课讲评课堂。当然，随着教学改革向纵深的课堂推进下，以高密度、快节奏、多信息著称的多媒体又会以更快的速度席卷普通课堂。追求课堂教学效率的高效化、期望学生个体获知的最优化、力争课堂容量的最大化促使多媒体支持的现代课堂教学发生了巨大的变化——从以前的教材就是世界，逆袭成世界就是教材。

再次，多媒体教学很大程度上改变了英语语言技能教学中的教育和受教育关系;解放了教师仅是“教书匠”的窘境，能让学生直接获取知识、感悟文化差异;潜移默化地培养了学生的竞争意识、高尚情操、意志品质及积极的学习态度。与此同时，多媒体课堂的多元化，造就了多维度审视世界的视野，促成了英语课堂中人的能动性的最大发挥。

2. 运用多媒体进行初中英语语言技能教学的问题

观察许多多媒体课堂教学实践，一些课堂实施虽然让人感觉很“奢华”，但从“以学论教”的课堂教学评价方式来看，还存在着以下问题：

问题一：一些多媒体在呈现教学内容时缺乏设计，不能体现教师的教学艺术性与主观能动性;问题二：教师把多媒体设计的过于“花哨”，阻碍了学生创造力的发展;问题三：教师的主导地位发挥不够，教师仅是“放映员”和“解说员”;问题四：学生的主体地位没有体现，学生成了知识的“记录者”和“抄写员”。

二、多媒体在初中英语语言技能教学中的有效设计和实施

1. 多媒体在听力技能教学中的有效应用

教师在进行教学时，首先，要综合考虑各教学要素对培养学生听力技能运用与发展的影响，对教学实施进行有效预测和设计，让多元因素在此过程中共同发挥作用，达到课标要求的对学生核心素养的形成与发展。这样有利于学生对语言的自主体验、联想和运用。其次，要将听力技能的培养与其他技能的训练相结合以期达到学生综合语言运用能力的目的。在实际教学活动设计时，可以设置听说练习、听写练习、听演练习等多种形式。再次，要在教学实施中融入人文素养的培养与发展。教师的课堂教学也需考虑非智力因素，使设计的活动有助于师生情感态度的培养与升华、有益于学生文化意识的形成与发展、有利于学生学习策略的掌握与应用。

2. 多媒体在阅读技能教学中的有效应用

基于阅读技能的课堂教学，多媒体可以用在读前活动的准备阶段，也可用在读中活动的理解阶段，还可以用在读后活动的展示练习中。当然，与阅读技能培养有利的拓展需在读写、复述和角色表演练习中得到充分的体现。这样，“在做中学”的理念才能发挥它的功效。

3. 多媒体在写作技能教学中的有效应用

初中阶段一般没有专门的写作课，单独的写作课就难于实施。但写作技能的培养通常与听说、阅读活动相结合。教师在设计练习时要利用多媒体，运用支架原理，通过学生对听说信息的捕捉，努力创造接近他们思维和体验的场景，适时地运用多媒体课件、视频、图片，一步步引入所要描述和写作的对象，使学生有直观的、易于组织、操作语言运用的体验。这样，在过程写作的驱动下，学生的写作技能得以发展和培养。当然，也可以利用思维导图，给学生提供素材收集、图式激活以及语言预设的写前准备。这时，多媒体更能发挥它的多维性，收到意想不到的效果。

总之，教师在实施课堂教学培养学生语言技能的教学中，要依据“以学定教”原则，充分发挥多媒体教学的优势，统筹传统媒体和现代媒体的最佳、最快、饶有趣味的原则，选择学生感受深刻、更好理解、乐于接受、发展思维、学习高效的教学手段，审视教学实施，让多媒体的应用真正在课堂教学中为语言技能的教学服务、为学生综合语言运用能力的培养和发展服务，为全面提高学生的综合人文素养服务。