如何在高中生物教学中有效开展翻转课堂

桑丽

摘要：高中生物是学生高中学习生涯中的一门重要且必修的学科。它的主要研究对象是自然生命及其關系，其内容涉及广泛，具有多元、复杂、抽象的特点。新课程理念下的课堂，要能凸显出学生的主体地位，翻转课堂的使用是对传统教学模式的打破，尽可能降低生物教学的局限性，帮助提高学生的生物综合素养，完成学生生物学习目标。本文结合高中生物教学现状，阐明翻转课堂的应用策略。

关键词：高中生物;翻转课堂;开展方法

中图分类号：G633.91  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）09-0078

随着教育改革的不断深化，传统“灌输式”教学模式已经逐步被摒弃，教学模式的发展趋势就是变革和创新。因此，在新时期里，作为一种新型教学模式，翻转课堂在高中生物教学中的应用越来越广泛。教师应及时适应素质教育的要求，转变生物教学理念，坚持以学生为中心的原则，科学合理地运用翻转课堂教学模式，从而提升生物教学的有效性。

一、有针对性的微视频制作

教师制作学习材料是翻转课堂的重要环节。教师可以通过网络资源搜集和整理相关教学资料，并依据教学内容录制具有针对性、合理性、适合学生需求的微视频。并且视频的录制一定要有短小、精确、易懂的特点。微视频的播放时间不宜过长，一般控制在10分钟左右即可。视频的录制是为了辅助教学，完成课前知识的初步学习，因此，教师录制视频时一定要把握好教学内容，透彻讲解知识点，综合性地搜集资料，借助巧妙的设计构思，将枯燥、抽象、理论性强的知识点进行具体化、直观化、形象化的内容，使学生轻松易懂地了解知识，方便其预习和掌握，提高翻转课堂教学的成效。

例如在教学《植物生长素的发现》一课时，教师可以依据教学内容，在网络上搜集相关的资料视频，制作出一段关于植物生长素发现的实验设计视频，让学生通过形象具体直观的视频展现，了解生长素的发现过程，明白植物向阳生长的原因，学习生长素的产生、分布和运输，并初步学会科学实验探究设计的方法，养成严谨的思维逻辑过程，培养良好的生物学素养。

二、引导学生进行微课视频的观看和学习

教学视频选择或制作完毕后，高中生物教师应将教学视频及时上传至具体网络平台。目前，很多高中生均有微信，教师可将教学视频上传至微信平台。教学视频上传完毕后，生物教师应及时通知学生第一时间观看，并要求学生在观看教学视频的过程中应全神贯注。为检验学生的教学视频观看成效，教师还可在教学视频末尾适当附上几道练习题让学生完成。例如，在“细胞中的无机物”教学视频后，生物教师可附上这样几道习题让学生完成：细胞中含有哪些主要无机物？无机盐在细胞的生活中起什么作用？学生完成习题后，教师可要求学生通过互联网及时反馈答案。通过对学生习题完成情况进行了解，教师可大致掌握学生的教学视频观看情况，并根据具体情况灵活调整接下来的教学策略。

三、加强教学与生活的联系

将翻转课堂教学和现实生活挂钩，能够帮助学生转变学习观念，增强社会责任感，鼓励学生为我国生物科学的发展贡献自己的力量。生物教师在开展翻转课堂的过程中，要采用生活化的教学策略，将贴近学生生活的生物事例呈现在学生面前，促使学生主动参与探究。例如在教学《酶的特性》一课时，教师可在课前制作教学视频，结合教材内容和学生的实际生活，直观形象的将生物知识展现在学生面前，使学生通过学习视频了解酶在细胞代谢中的特性。在课堂教学中，让学生观看视频：“生物酶牙膏”的广告，并展示课前找到的生活中所用的加酶产品。教师总结导入新课：酶已悄悄融入到我们的日常生活中，它的应用如此广泛肯定跟其特性有密切联系。那么，它究竟有什么特性呢？教师针对学生难以理解的问题进行讲解，并鼓励学生进行沟通交流，思考生活中的其他实例，从而有效地使学生将所学生物知识运用到生活中，提高了学生的学习效率。

四、组织自主学习与合作学习

一般而言，运用翻转课堂模式的教学视频时长在十分钟左右，如此之短的时间内要想透彻地教学相关知识也是一件很困难的事情。为此，教师在进行完上述一系列教学环节后，还应积极组织学生围绕具体教学内容进行自主学习与合作学习。自主学习主要围绕具体新课内容展开，为提高学生的自主学习效率，在学生进行自主学习之前，高中生物教师可适当布置一些自主学习任务让学生完成。例如，教学“细胞中的无机物”时，教师可设计这样几道自主学习任务：总结无机盐的功能，注射用的生理盐水是什么无机盐溶液等。学生自主学习结束后，教师应鼓励学生积极发言，从而呈现他们的自主学习成果。在学生自主学习的基础上，教师还可就一些教学重难点问题引导学生展开合作学习，如通过合作学习的形式在互联网上探讨如果人体缺乏无机盐会患哪些疾病等。

五、课外教学中翻转课堂的使用

在高中生物教学中，仅仅通过45分钟的课堂时间很难满足学生生物发展的需求，因此，教师要适当地拓展教学途径，利用课外教学，带领学生走出课堂，从生活中更好地学习生物知识点。教师在课外教学中可以利用翻转课堂，大部分学生都有自己的手机，教师可以将翻转课堂需要利用的视频传到学生的手机上，让学生在视频的帮助下进行课外学习，发现生物知识点对自己生活的重要作用，提高学生对生物学习的重视程度。例如在进行“遗传”相应知识点的教学时，笔者会使用课外教学的方式，先给学生手机上上传了笔者制作的关于“遗传”的视频，要求学生在视频的帮助下完成自学。这种类型的翻转课堂给学生充分自主性，同时也保证了学生的学习效果，使得翻转课堂的作用在课外教学中得到充分体现，更好地完成了教学目标。

翻转课堂超越了教学的时空限制，完善了教学结构，为学生提供了自主学习和自我提高的平台，使学生真正成为生物课堂的主人。教师在高中生物教学中运用翻转课堂的过程中，要有效开展探究教学活动，在翻转课堂教学中增加生活元素，逐步完善翻转课堂师生互动平台，最大化地发挥翻转课堂的应用价值。

参考文献：

[1] 戴玉强.高中生物教学中翻转课堂的应用研究[J].中学教学参考，2018（5）.

[2] 祁国华.高中生物翻转课堂教学模式研究[J].才智，2018（2）.