初中语文作文有效教学探讨

高昳媚

摘要：新课程标准对新时期的作文教学重新做出了规范，要求学生创作要贴近实际生活，产生写作兴趣和表达的欲望，以写作促进学生的素质发展。这一要求的提出需要教师重新调整作文教学的方法，变当前的要求学生写为学生想写、乐写，将写作作为自身情感表达的突破口。对于初中语文作文有效教学，本文提出了几点实施策略，以供参考。

关键词：初中语文;作文;有效教学

中图分类号：G633.34  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）09-0049

作文教学是增强学生语文核心素养的重要平台，是教学的重要构成部分。但从当前的作文教学现状中，却不难发现一些明显的问题，导致作文教学这样重要的教学环节并没有发挥出应有的作用，学生的实际写作水平及语文素养没有得到提高。如何实施有效的作文教学已经成为如今语文教学的一大难题。下面，笔者就将为此提出几点教学建议，供一线教师参考。

一、写作教学应结合实际生活

“巧妇难为无米之炊”，写作的素材和灵感都来源于生活，脱离了生活，学生怎能写出真实、动人的文章呢？教师在作文教学中总是强调技巧、方法，学生掌握了大量的写作手法，却由于没有写作的素材而“无用武之地”。可见，解决学生写作素材不足的问题才是作文教学的当务之急。教师应教会学生从生活中搜集、积累素材的方法，引发他们的真实情感，创作出个性化的作品。如在进行人物描写的教学时，要求学生抓住人物的特点来刻画，此时教师就应引导学生联系自己的父母、朋友，身边的同学、教师，抓住他们的特点进行描写。否则生硬的编纂是难以使作品打动读者的。班级中的一名学生就抓住了母亲爱唠叨的特点，将母亲日常生活中对他的教导和教训记录下来，侧面表现出了母亲善良的性格以及对自己的爱。可见，当学生在生活中找到了真实的写作素材和依据后，创作会在自然而然中进行，不会再遇到资源枯竭、素材不足，无事可写等问题。且由于从自身的真情实感出发，学生写出的内容也更加能打动读者。

二、写作教学应体现学生个性

初中学生正处在个性张扬的时期，每个人都有自己独特的性格和特点，对待同一事物也有着不同的看法。这一特点使得学生的作品更具个性，不会千篇一律。但在过去的作文教学中，教师总是要求学生运用同样的思路写作，对于一些珍贵的个性意见持否定态度，扼杀了学生的创新性，也打消了学生创作的积极性。如今，这样的作文教学思想需要被打破，教师应引导学生从不同角度看问题，创作出别具一格的作品。如一次在课堂上，笔者为学生出示了这样一个辩题：信息技术的发展对于青少年来说是利大于弊还是弊大于利。要求学生自由选择观点并展开辩论。学生在辩论中各抒己见，都从不同的角度对信息技术的优势和弊端进行了阐述，课堂氛围热烈。辩论结束后，笔者见学生仍意犹未尽，于是要求他们根据自己所持观点写成作文，结果几乎每名学生的作品中都有新的思路和想法。通過这样的个性化辩论，学生思维的闪光点被放大，创作出的作品也体现了他们鲜明的个性，收到了极佳的效果。

三、作文教学开展形式应尽量体现新颖化

作文教学的形式越新颖，学生参与学习的积极性就越高，效果也会更好。反思以往，教师在作文教学中无非就是讲解方法、展示范文、布置任务，不断重复这一过程，学生早已产生了厌倦心理，不愿再积极配合。创新作文教学的形式对教师的个人教学能力要求较高，教育改革背景下，每位语文教师都应具备创新作文教学方法的能力，开辟出新的作文教学时代。笔者在教学中就经常利用多媒体为学生展示一些反映现实、讽刺社会的漫画，让学生依据漫画展开想象，发表观点，使每一名学生都有话想说，有事可写。此外，笔者也经常利用课本中的重点词汇作为学生创作的起始点。如在教学《从百草园到三味书屋》时，笔者就将本课中的重点词汇“人迹罕至”“人声鼎沸”等词汇写在了黑板上，要求学生以词语为基础展开构思，首先造句，再在句子的基础上延伸、联想，创作出一篇文章。这样的写作训练由于形式新颖，激发了学生的兴趣，也锻炼了学生的想象力，每每都能收到理想的效果。

四、作文批改的形式应尽量体现多样化

对于学生作品的批改，如全部由教师“包办”，难免会出现教师主观臆断的问题，导致一些作品中的闪光点不能被发现，不妨将这一权利下放给学生，让他们相互批改、鉴赏，在借鉴他人长处的同时反思自己的不足，同时也能够通过这一新颖的形式来增强他们的写作兴趣。

综上所述，初中语文作文教学只有走出一条创新之路才能获得进一步的发展。教师在教学时应不断的革新方法与观念，了解初中学生的心理和特点，采取他们更易接受，更喜爱的教学方法。注重三位一体教学目标的落实，从学生的能力培养、素质教育等方面入手，使作文教学真正作用于学生的发展，在新课标理念的带领下进一步提高作文教学的有效性。

参考文献：

[1] 赵 霞.初中语文写作教学的有效性分析[J].且研且思，2014（2）.

[2] 张洪艳.提高初中语文写作教学有效性的几点思考[J].新视角，2014（3）.