【摘 要】南京市赤壁路小学提出“为儿童的学习设计”的教学主张,从为儿童的真学设计,为教师的真正教研设计以及为管理的科学设计三个维度,阐述了一种新型的教学设计理念。其板块式教学、课串式教学、开放式教学注重在教学过程中融入学习者的经历,强调学生的真学以及对知识的意义建构,教师是教学的组织者、引导者,学习者是知识意义的主动建构者,为儿童的学习设计让儿童的世界更加丰富,进一步优化了教育生态。
【关键词】学习设计;教育生态;教学管理
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2018)66-0062-03
【作者简介】陆燕,南京市赤壁路小学(南京,210024)校长,高级教师。
南京市赤壁路小学提出了“为儿童的学习设计”的教学主张,为儿童的学习需要设计。教师不仅是知识的传授者,更是儿童学习的设计师,教师应把研究儿童作为第一专业,把儿童当作学习的主体,为儿童的学习设计,以学生未来的需求设计学习,把儿童培养成明天的创造者。
一、为儿童的真学设计
“T型”学习是学校在新一轮教学改革中由教向学转型的学习设计。一横一竖,横为宽度,竖为深度,宽度深度,有限延长;一横一竖,横竖相连,点位出发,猜测问题,提出方案;一横一竖,空间无限,多想多联,分析判断,个性表达。“T型”学习,首先是知识学习,这里主要指课标规定的知识要求,含国家教材、校本教材由知识生发,寻找关联性的相关知识。然后指向信息整理,是对由知识生发的多种信息进行梳理,可用图表、提纲说明。再到問题研究,针对关键问题,求本溯源,举一反三。最后是个性表达,在问题研究指向个性表达中,意义得到生成,通过学习产生的新思想、发现、认识、情感,从而形成学科素养。学校构建了“T型”学习样式:
(一)板块式教学
将某一学习内容梳理为几个明显的而彼此之间又有密切关联的学习“板块”。其一是“一步一步地向前走”,即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进;其二是“一块一块地来落实”,将学习板块连缀起来看,呈现出一种层进式的学习,步履扎实,思路清晰;其三是实现“整体—部分—整体”的教学流程。
(二)课串式教学
把课堂串成课程,把一堂一堂课上好,把一堂一堂课串起来,串在备课的课程设计上。首先,以课标为指导,按照课程标准来设计,按照课程目标来实施,把一节节课按照一门学科课程的思路来展开。其次是学科教材分析,以教材为载体,立足教材,对教材本身的资源进行有效重组,使课程目标的意识更为强烈。再次是单元整合,打破传统的一课一教的教学模式,从单元思想出发,实施“单元整合教学”,让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。最后是主题学习,围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习,让“主题”成为学习的核心。
(三)开放式教学
学校开设赤壁讲坛,邀请诸多儿童文学作家给学生做读书报告,拓展学生的视野。开展远程协作学习,运用网络将东西部学校组织在一起,围绕一个共同的学习主题,利用网络共享学习,以群体写作方式,通过问题解决、作品创作和建构意义的过程,让学习活动最终指向学习能力的提升。学校作为中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目学校,还与深圳、甘肃等地的学校开展共读一本书的活动。
二、为教师的真研设计
学校坚持每一门学科都重要,不让一个学科落后;每一位教师都重要,不让一个教师落伍;每一个孩子都重要,不让一个孩子掉队。
(一)课堂观察
将科研与教研结合,以学科组为主体,以骨干教师为先锋,带领全体教师通过对近100节随堂课的观察,会诊课堂,梳理问题,确立观察点;采用课堂观察技术,设计观察量表;进行课堂观察,多角度记录课堂事件;分析观察数据,提出改进意见;课堂重构再次观察,例如“课堂教学时间分配”的观察表、“教师课堂提问观察表”“重点环节师生对话”观察记录表、“教师反馈语”观察表、“课堂中的主题互动”观察表等,用一种螺旋上升的方式研究课堂,打磨课堂,改进教师行为。
(二)研读名师
每学期学校有近40个班级的学生得到全国名师的授课,基本涉及每个语数外教师的教学班级。在短短两天多的时间里能欣赏到如此众多的大师们的课堂教学,这是一个难得的研读名师的好机会。学校请教师们选定1~2个名师研读,了解名师的教学理念、风格,认真观课,记录下印象最深的教学设计。
(三)学科规划
在“每一门学科都重要”思想引领下,学校一直致力于发展好每门学科,10门学科全部开齐开足并高质量地上好,10门学科齐头并进,均衡发展。合并以后,学科组壮大了,原来只有1~2人的科学、信息学科也成为一个独立教研组。每个学科都制定了学科三年发展规划,有明晰的建设目标,行有方向;有学科发展措施,行有路径;有一位学校行政领导分管负责,行有引领。
(四)确立质量标准
为儿童的学习,是鼓楼人的质量追求,为有效提升教学质量,学校制定了《赤壁路小学学科质量管理行动指南》。横向看,从课堂学习、作业设计、学科活动、质量达标四方面确立了学习目标要求。纵向看,分低、中、高年段循序渐进,梯次推进。这一方案没有面面俱到,却一目了然地表达了学校学科质量管理的核心要素。
(五)项目推进
学校拟定了10个针对儿童学习的项目,组建了10个项目研究小组,每个组都由一位行政领导担纲,由几位骨干教师领衔,由一批教师志愿者加盟。
1.入学护照。
为了帮助幼升小的学生迈好学子生涯的第一步,学校精心设计了一本《入学护照》发给每一位学生,对入学第一周的学习生活做了精心的安排。第一天:认识新伙伴,校园小探秘;第二天:文明小学生,安全放第一;第三天:开启学习门,养成好习惯;第四天:添砖又加瓦,我爱我的家;第五天:每天一小步,天天有进步。
2.百书共读。
学校把精心挑选的覆盖小学六年12个学期的百本好书带到学生面前,让阅读陪伴孩子幸福的童年,让与书本为友的校风落地生根。
3.混龄学习。
混龄阅读,不同年龄段孩子同读一种文本,互相分享和交流。混龄活动,合唱团、文学社、书画社、短剧社、篮球队等社团活动,一年级同学入队,四年级哥哥姐姐到各班讲队知识、教弟弟妹妹戴红领巾。混齡生活,外出比赛、出国修学混龄住宿,高年级学生教会低年级学生刷牙、叠被、穿衣等生活自理本领,同时帮扶有困难的小学生等。
4.国际理解。
学校结合省级立项课题“追寻童年精神的国际理解课程的开发与研究”,立足课堂,优化课程,促进童心与世界的对话。探索了三种课堂模式:渗透式课堂,在学习教材内容的基础上寻找合适的渗透点,为学生增补国际理解的知识。主题式课堂,围绕一个研究主题开展课堂教学活动,例如西餐礼仪、圣诞体验等等。双语课堂,尝试用英语来上美术课、体育课,给学生听英语、用英语的机会,增强其英语口语交际的能力。
5.儿童讲堂。
“儿童讲堂”是学生自己的讲堂,讲课的是学生,选择学生最感兴趣的、最贴近生活的话题,形式不拘一格,以儿童的视角分享读报看新闻的所得,以儿童的感悟讨论对热点问题的感受,“儿童讲堂”有班级小讲堂、学校大讲堂,每学期开学小讲师们自主申报选题,定期开课。
三、为管理的科学设计
学校全体行政人员全部在教学一线,备课、作业批改一丝不苟,课堂教学一丝不怠。学校工作教学为重,行政人员在分管工作之外,都要深入一个教研组,分管一个学科。所有学科都有人分管,要管好必须学习研究,然后才有指挥权和发言权。
(一)“一个不能少”的制度
一所多次合并的学校,一群有着不同文化背景的教师,要把大家凝聚在一起,大而不乱,秩序井然,必须有严明的制度。“一个不能少”的制度有:教研活动,一个不能少;个人汇报课,一个不能少;作业检查一个不能少;学科考试一个不能少。这样的“一个不能少”,如果强制执行,教师难免会有抵触情绪,我们尽量采用教师们乐于接受的方式,例如个人汇报课,以晒课的方式,每周哪些人上汇报课,全校广而告知,欢迎大家去听课,对一些老教师,校长、主任积极听课捧场。比如每次作业检查,我们除了会向全体教师集中反馈外,还会及时向教师们一对一地反馈本班、本学科作业情况,将上交的本数、作业的ABC类人数、作业中的亮点与不足一一写下来,这样的反馈更有针对性。让教师们一起参与到作业的检查中,互相学习观摩,取长补短。
(二)变督查为引导的校本研修
1.变随机式为循环跟进式。
为了让小组的教研活动更有计划性,学校推行磨课式教研,就是让组内的1位教师(通常是青年教师)自备一节课,在1个班试上,大家共听,出谋划策,提出改进意见,然后在第二个班再上,大家再听,再改再上,直到上出一节优质的课为止。这样的方式,不仅带动了整组的教研,也让青年教师迅速成长起来。
2.变个别式为团队共进式。
学校的个人汇报课,自由确定时间,每个教研组集中时间(通常1~2周完成)选择一个单元,也可以选择共同的一节课,同课异构,在共学共研中共同进步。
3.变散点式为专题式。
近年来,我们对教材进行了梳理,小组教研活动一学期围绕1个专题深度研究,例如语文有识字教学、阅读教学、诗词教学、口语交际、作文教学。数学有计算教学、概念教学、解决实际问题教学等,一个专题一个专题理,一种课型一种课型学,专家指导、骨干教师示范。
4.变被动点兵为主动练兵式。
每年的紫藤教学节,都会选择2~3个学科,围绕本年度教学节的主题,进行本学科专场汇报活动:课堂观摩,沙龙研讨,学科秀。为了调动教研组的积极性,学校规定承担过专场活动的组在先进教研组评选时加10分。虽然辛苦,但承担过专场活动,在全校亮相,申报先进教研组时汇报有内容,评选有亮点,学校奖励到全组每位教师,还单独奖励教研组长。