浅谈听力障碍学生数学课堂教学效率的提高

汪洋

摘 要：隨着聋生单独招生升学考试的逐渐普及，听力障碍学生的课堂教学任务也在逐步加重，因此，提高听力障碍学生课堂教学效率的问题显得越来越重要。本文通过创设情境、翻转课堂教学模式、差异教学以及手语的规范使用几个方面，分析了提高听力障碍学生数学课堂教学效率的四中途径。

关键词：听力障碍 数学 教学 个别化 效率

近年来，随着教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生部、中央编办、中国残联2009年《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》的颁布，特殊教育事业不断发展，越来越多的高校通过自主命题招生的方式招收符合一定条件的特殊学生，其中，大部分高校以招收听力障碍学生为主。因此，数学作为单招的必考科目，课堂教学效率的提高也成为越来越多听力障碍学生数学教师研究的问题之一。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

（一）创设情景情境激发学生的学习兴趣

一些听力障碍学生平时很喜欢模仿生活中老师、家长的言行，根据这一特点，可以创设一种生活情景，学生通过扮演生活中的角色，把知识经验和生活经验有机地结合，通过自己的实践来学习知识，在生活中学习，在学习中生活。

在进行情景情境教学时，一般可以采用竞赛活动、以实际生活为背景开展活动、通过实物构建教学需要的场景或以游戏情景来活跃课堂气氛等方式。在进行简单应用题部分内容教学时，教师也可以运用情景模拟的教学方法，即结合已知条件，学生深如其境的观察、体验或分析讨论，在模拟的过程中弥补学生认知方面的缺陷。此外，还可以组织模拟超市进校园等活动，使教学内容更为生动、有趣，既充分激发了学生的学习兴趣，又便于学生理解。

（二）创设情感情境激发学生的学习兴趣

环境的创设不仅包括物化环境，更重要的是心理环境的创造，物化环境易得，心里环境难求。课堂中的师生关系、生生关系等心理环境作为课程环境的中心，对学生的个性发展起着潜移默化的影响。因此，在课堂上可以创设平等、和谐、宽松的教学环境，教学中的各个环节表现出对学生的尊重和热爱，学生学得开心、学得舒心、学得有意义，既充分展示他们学习的个性又突出学生在课堂中的主体地位，有助于提高体力障碍学生的学习兴趣。

二、翻转课堂，改变常规教学手段

近几年来，“翻转课堂”促使我们对多媒体及信息技术变革教学有了一种新的思考冲动。学生在上课前观看微课或相关教学视频，在课堂上跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天的数学课堂被挪回了家里一样。

对于学生而言，翻转课堂激发了学生学习的自主性，课前学生在家中独立学习微课，因而它是一种自主化的个体学习行为而非集体式的学习。在翻转课堂教学中，课前指导家长利用教师提前推送的微课，指导学生学习，缩小了集体教学时学生之间的差异，同时也保证了差异化、个别化教学的时间，有效提高教学效率。

三、差异教育，做到因材施教

差异教学强调根据学生的需要，知识和能力的基础为他们安排灵活的课程，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方式与方法。可以说，是解决班级授课制弊端的最佳方式之一，也是基础教育课程改革的必然要求。

中国自古以来有一个很重要的教学原则即因材施教原则，就是根据学生的知识能力、学生学习方式、学生兴趣爱好等方面的个体差异，进行有针对性的教学。作为听力障碍学生的数学老师，在关注听力障碍学生的差异时，特别要关注他们的生活经验、学习方式甚至他们在学习过程中的感受，有时，听力残疾的不同程度，也会影响课堂教学效率。例如：同样进行函数等比较抽象的数学教学时，对于有残余听力的学生，可以借助助听器或其他辅助设备，帮助学生听到教师的讲解，而对于没有任何残余听力的学生，老师需要有针对性的尽量用学生能理解的手语教学，课余时间，要多一些对这部分学生的关注，必要时，可以通过书写的方式进行个别化辅导。

四、统一手语，发挥手势理解优势

（一）充分利用使用手势语的优势

相较于普通学生，听力障碍学生课堂上使用最多的就是“手语”，然而，富有有一定含义的手势语更有利于学生对一些概念的理解。例如：在“数轴”内容的教学中，作为必须掌握的“数轴的三要素”可以通过手势语非常直观、形象的表达出来。极大的方便了学生记忆和理解。因此，在听力障碍学生的数学课堂上，老师可以充分发挥手势语“形象”“简洁”的优势，将枯燥的数学概念巧妙的和手势语结合起来教学，提高教学效率和辅助学生理解。

（二）统一使用通用手语

目前，由于我国不同地区聋生使用的手语有千差万别，而这些聋生使用的地方手语与特殊教育专业高等师范学院毕业的特殊教育教师所掌握的中国手语又有很大不同，造成听力障碍学生数学学生理解困难、课堂教学效率低等问题。近悉，由国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定，经中国残疾人联合会、教育部、国家语言文字工作委员会同意，自2018年7月1日起实施《国家通用手语常用词表》，规定了通用手语常用词汇的规范动作。这一规定，很好地实现了通用手语的统一，为提高听力障碍学生数学课堂教学效率提供了有力保障。

总之，课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的发展，将不足变为优势。教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，要激发学生投入到新的学习活动中，做学习的主人。

参考文献

[1]赵苏亚.翻转课堂教学模式在特殊学校信息技术教学中的应用研究[J].电子世界，2014（7）：77-78.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：17-18.