小学数学教学中如何实施小组合作学习

李纪香

摘 要：小组合作学习是一种以学生为主体，以自主、合作为形式，学教师为引导的一种课堂教学模式。合作学习的特点显现出了与我国教育改革理念的一致，因此正被不断地推广，且已经取得了喜人的教学成果。小学数学教学想要跟上改革的趋势，有必要将小组合作学习模式利用起来，锻炼学生的自主学习、合作能力，增强他们的主体性，提高学生在教学中的参与性，从而促进教学质量的提升。本文就将对如何在小学数学教学中实施小组合作学习提出几点方法，以供参考。

关键词：小学 数学教学 小组合作学习

小组合作学习模式改变了过去教师教、学生学的被动学习状态，让学生们有了更多的自主学习空间，对于知识的总结、探索也是自主完成的，淡化了教师在课堂上的作用，让学生真正成为了学习的主人。而这正是我国如今教育改革的主要趋势。因此将小组合作学习应用于教学中是势在必行的，应成为每一名教师深入探索的问题。

一、合理分组

小组合作学习顾名思义就是让学生以小组为单位展开学习，因此实施的第一步就是要对学生分组。分组是一门艺术，并不是让学生随意结组或按照教师的主观臆断要求学生结组就能取得良好效果的，这一环节直接关系到合作学习的成果。分组要合理、科学。试想，如将成绩优异的学生划分在同一小组中，后进生和学困生同在一组，那么合作学习的结果是不言而喻的。必须要避免这样极端式的分组，首先要保证每组中有4—6名学生，能力有强有弱，均衡分配，争取优差互补，优化组合。除了要考虑到学生的数学学习能力、平时成绩和学习兴趣等因素外，还应考虑到学生的性格差异。将一些外向、活泼、爱发言的学生与沉默寡言、内向害羞的学生综合分配在小组中，能够实现互补，使讨论气氛更加热烈。

二、提出问题

问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题，提出一个问题，就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对人能力的一种刺激。合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然是以系列问题为导引，在进行合作交流之前，教师应在备教材、备学生，让学生开展自主学习，进行思维活动，分解教材的知识，提出相应的问题。

教师根据新课标的要求和本节课的重、难点，依据课后目标，制定本节课的训练目标。学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作？合作学习有哪些需要完成的目标？使学生明确本课的重、难点，做到心中有数，心中有底。如学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义，理解分数中单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示；再让各小组汇报交流，说说这些分数是怎样得到的？这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”可以看作单位“1”，感受到可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。

三、明确分工

小组合作学习为学生提供了参与的机会，在日常的教学中，往往优生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，倘若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，从而影响了合作学习的效果。

因此，在每次小组活动前，要将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行明确、合理的分工，例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。

可以在每个组中设立组长、记录员、汇报者和解说员等，使他们明白“分工不等于分家”，在分工时还要注意经常更换角色，使每个组员都轮到各种角色，体会每一个角色工作职责。如在教学《千克和克》一课，可安排小组称米、苹果、梨等活动，指定称重员、记录员和装袋员等等，让每个学生都参与，个个都动手。让他们合作的过程中感受到1千克和1克实际重量，并且理解、掌握单位之间的相互关系。

四、拓展应用

小组合作学习的应用范围应尽量拓宽，逐渐以其取代传统的教学模式，加强对学生自主学习、合作学习能力的锻炼。在课堂教学中，教师可以尝试将小组合作学习尽可能应用于不同的环节当中，使教学不断迸发出新的火花。

例如，在教“长方形和正方形”这一节内容时，教师可将教学模式设置为课前、课中和课后三个部分。在课前，要求学生以自由组合小组的形式对次日所要学习的知识内容进行预习，提示学生可通过观察生活中各种图形面积或是查找资料等方法，来对图形面积大小测量方法和计算方法进行分析。在课中，则应要求学生推选出一名代表對小组内的探索结果进行汇报，并且要求其他学生对此进行点评；之后提出相关的问题，如：水族馆需要安装一面宽1米、长2米的玻璃，问：如果玻璃每平米需要12元，那么安装这面玻璃的费用是多少？让学生以小组的形式进行探讨，同时要求学生将本小组课前探究内容与此进行对比，从中找出异同点，使其深入掌握图形面积知识内容。

结语

总而言之，小组合作学习有其独特的优势，是小学数学教学的有效方式。教师在教学过程中要充分考虑学生的实际情况，通过小组合作学习来提高学生学习数学的兴趣，让他们积极参与其中，互相学习、合作进步，既能增强学生独立思考的能力，又能提高学生的整体水平，最终有利于教学任务的实现。

参考文献

[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014（28）：57.

[2]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：217.