应用数学在“智能结构”构建中的作用分析

莫春昊 海南师范大学数学与统计学院

伴随着现代科技的迅速发展，应用数学的工具性愈加明显，并且与其他的学科和行业之间的融合越来越亲密。在目前智能结构构建的过程中，更加强调培养学生“素质、能力以及技能”三个方面的教学目标，所以，通过应用数学的工具性特点，能够根据学生不同专业、不同素质进行全面分析，更好的培养学生形成健全的人格，完善智能结构的创设。通过应用数学，能够更好的提高学生职业素质、职业能力以及职业技能方面的培训，提高学生不同的专业水平。

1 目的性教学

应用数学比较抽象，因为这个学科涉及到非常多的概念、原理和性质，并且许多模型具有较强的专业性，在推广程度上存在较大的困难。但是，应用数学的作用并不在于推广，而是在于应用[1]。通过应用数学，能够为企业的供应链管理提供解决方案，也同样可以为构建结构教学体系提供参考。应用数学的目的性教学的重要思想就是针对不同专业的学生进行不同目的的培养，这样能够更好的促进学生职业素质的养成。应用数学在智能结构职业素养培养方面的应用过程中，必须要保证教师具有扎实的专业知识和技能，并且在讲课的过程中采用有效的方法和手段，同时明确教学的内容对学生的 积极作用，说明并且完善素质教育的理念。更好的激发学生对于专业的兴趣爱好，提高学生主动学习的能力。

2 启发性教学

职业能力的培养包括两个方面，首先是非技术因素的软实力以及技术因素的硬实力。在应用数学的理念下，学生能够调节自我学习能力、创新实践能力、合作协调能力等。应用数学对于素质教育的启发功能包括两方面，一方面是目的启发，即让学生明确学习知识的重要性。学生作为智能结构的主体，必须要结合学生的特点与基础进行针对性的分析。利用应用数学的工具性，进一步分析学生的专业情况、个体差异等细节，明确多个角度的策略来提高学生认识知识的重要性。启发性教育能够更好地帮助学生了解知识在社会生活与社会实践中的具体功能，也可以让学生清楚的认识到掌握学习方法、提高学习能力的必要性。应用数学具有逻辑严密的特点，这样能够帮助学生在学习的过程中不断强化自身的职业能力。同时，在学习的过程中，很多学生都会感受到寂寞、孤独，但是如果通过启发性教学，让学生明确学习的过程就是“一个人修行的过程”，那么在这样情趣的启发之下，很多的学生会一直坚持下去。这样也能够帮助学生理解学习的价值，更好的掌握职业素养与职业能力。例如:导数的概念是抽象的，而导数的实际表现形式—事物的变化率(如速度、强度、经济增长率)都是具体的。所以，教师在讲授“导数概念”时要多举几个具体的变化率来引导、解释，通过这种具体的形式提高学生的学习兴趣，教学中所提倡的“情于心而会于意”就是这种情趣启发的结果。

3 情趣性教学

对于学生来说，职业技能的培训主要是受到技术因素影的结果。这样的观点很大程度上限制了学生积极表现的能力和汲取专业知识的意愿。在应用数学的概念中，这种受到外部条件因素的影响对于学生来说非常关键，因为学生在今后的求学、就业以及工作的过程中都会产生非常重要的影响。在教学的过程中，可以通过学生的基础情况，采取不同的情趣性教学的方式来培养学生这样不同的学习效果。

首先，在教学的过程中，教师可以根据形体语言、教具、板书以及图表等形式将知识直观的呈现在学生的眼前，还可以利用非常通俗易懂、常见的案例进行分析，为学生营造良好的学习环境，提高课堂学习氛围，更好的帮助学生感受到情景交融的乐趣体验[2]。无论对于什么专业的学生来说，只要有学习的兴趣和学习的动力，才能够更好的获得学习体验，并且积极的去探求知识的本质。

4 结论

本文针对应用数学对“智能结构”构建的作用进行分析，并且从三个方面进行研究，包括了目的性教学、启发性教学以及情趣性教学等方面，通过本文的研究，希望能够帮助学生更好的理解应用数学的工具性，并且在学习中加以运用。

[1]邓丽萍.多元智能结构理论在高职财务管理教学中的应用探析[J].财会学习,2018(01):217-218.

[2]谢艳伟.基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究[D].河北师范大学,2017.