变教为诱 变学为思

粟建鸣

【摘要】  诱思探究教学理论是符合当今教育教学实际和新课程教学理念、适用于新课改的现代教学理论之一。本文主要从几个方面简要地介绍了诱思探究教学理论的内涵，以及在高中历史教学中如何运用该理论。

【关键词】  “诱思探究”教学理论 以诱达思 引而不发

【中图分类号】  G633.51                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2018）09-158-01

教學是教与学的有机统一。依据现代教学理论，教师的职责不仅是给学生传授知识，而且还要教会学生如何分析、如何思考、如何探究，培养他们学习的兴趣和自主学习的能力，教给学生正确学习的方法，实现从“学会”到“会学”的转变。在新课程改革向纵深挺进的今天，教师的教学观和学生观需要不断创新，与时俱进。当下许多的教育新理论、新思考不断涌现，其中“诱思探究”教学理论是符合当今教育教学实际和新课程教学理念的现代教学理论之一，符合高中历史教学的发展形势与现实需要。

一、教贵善诱——创设情境，激趣设疑

心理学告诉我们，兴趣是最好的老师。在历史教学中，教师的首要任务便是想方设法激发学生对历史课的兴趣。因此，教师应充分利用情境教学，以情激情，以情激趣，创设轻松、愉悦、活泼的教学气氛，为学生营造一个情境交融的心理氛围，激发他们的学习兴趣。“学起于思，思源于疑”，“一切创造皆从疑问开始”，在课堂教学中，应重视学生质疑能力的培养，引导学生发现和提出问题，诱发学生创造思维的火花。如学习人教版必修一第6课《罗马法的起源与发展》，学生在以前的学习和平时的见闻中，对罗马帝国都已有一定的感性认识，但较少涉及罗马法这一方面的内容，因而需要从学生所熟悉的知识中引发其对罗马法的兴趣。因此，我在导入上先用多媒体展示罗马圆形剧场，并解说：有人说罗马三次征服了世界——第一次是它的武力，但随着罗马的覆灭消失了。第二次是它的宗教，但也随着人们思想的不断解放，科学的进步，影响的范围在缩小。唯有它的法律，对世界的影响是永恒的。那么到底什么才是罗马法呢？学生思考，寻找答案：它指的是公元前6世纪末到公元7世纪古代罗马制定和实施的全部罗马法律。教师：罗马出现过哪些法律呢？学生自主回答：罗马法的内容包括习惯法、成文法、公民法、万民法……这样通过老师的一步步诱导，学生兴趣大增，有了学习的兴趣，就会主动探究，积极思考。

二、学贵善思——使学生在体验中获得思考

在创设一个优秀的教学情境后，如何引导学生自主体验、自主学习、自己发现问题、解决问题就是根本，尤其是要引导学生如何一步步升华和知识迁移才能把诱思探究教学法落到实处。而体验的基本形式有：（1）动手做或编练演：如《隋唐的文化》可以让学生体验一下中国火药的发明，采用教师准备好的制剂，配制试验一下。而《戊戌变法》可以排练成历史小短剧。在现在历史学科的研究性课题中很多就需要自己动手去收集、整理资料，论证自己的观点，然后写成历史小论文，或者编演成一些历史小话剧。（2）动眼看和动情读：历史学科中，动眼看是默读和快速阅读课文文本或资料，我们要加以诱导，培养学生正确的阅读习惯和阅读能力，因为这是学生自学能力的核心，并将受益终生。动情读则可以找出许多与课文内容有关的历史人物的名言、名段、名诗，让学生动情朗读，使学生在读的过程中体会到英雄人物的伟大之处。（3）动耳听：在历史课堂上，我们可以找到与课文有关的革命歌曲或其他音频素材，让学生在动耳听中加深对特定历史时期的感悟，而其中最主要的形式还是动耳听教师的画龙点睛的讲解和引导。（4）动口议：作为高中的历史学科，许多问题学生已经有了自己的想法。比如讲到中国的统一问题、台湾问题，一提到如果大陆和台湾真的发生战争的话，美国会不会干涉，学生就激烈的讨论起来，其中许多历史原因，学生都谈到了，甚至许多连我也想不到的东西，学生也提到了，所以只要我们给予一定的空间，学生的思辨能力、独立思考能力能在讨论中逐步提高。（5）动笔写：包括习题作业、读书笔记、研究性学习的论文，社会调查报告等都可以及时地练习反馈，也可以对学生进行评价。（6）动脑思：只有学生开动脑筋，独立思考了，才能真正实现我们的目标，其它的任何体验形式都是为了辅助学生动脑思的。

三、引而不发，贵在点拨

诱思探究教学理论认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思”是为师之道的根本。这就要求我们教师在教学过程中要运用各种教学手段，开拓学生的思维领域。教师提问要科学，设问质疑要巧妙，不能太直白，要留有思维的余地“引而不发”。学生回答不出时不能着急，要诱导学生积极思维，引导他们自主探究，然后作出回答。当学生思维囿于一个小环境无法突破，或受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移，或千头万绪不知从何言起时，教师要适时点拨，以达到“投石激浪”的效果。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。

总之，在中学历史教学中开展自主性、探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求。作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张熊飞.诱思探究教学导论[M].西安：陕西人民教育出版社.

[2]焦伟.《诱思探究教学法在高中历史教学中的作用》.

[3]《课堂教学策略研究——谈诱思探究教学在课堂教学中的应用》.