在写作教学中培养高中学生英语学科核心素养

摘要：高中英语教学相关学科课程核心素养培养的要求所囊括的内容比较广泛和丰富，具体培养的路径也比较多元。在写作教学中培养高中学生英语学科核心素养，也是人们都在思考和实践的。人们思考和实践所获取的对英语教学学生核心素养的形成其借鉴意义是广泛和深刻的。

关键词：英语学科；写作教学；核心素养

笔者任教高中英语教学多年，对自身教学效果的检验，其自身是不可能说了算的，因为高考是最为准确和最为利锐的器械。从所救学生参与英语高考的现实看，学生英语学科课程核心素养的形成已到了迫在眉睫的地步，作为我们英语教师需在学生学习英语之核心素养上做文章。

一、注重学生写作需求探析，为夯实语言写作能力奠定基础

写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要方面。高中学生的英语写作，从最为切实的基础看，从高考英语阅卷的现实看，都需要人们去关注学生的习作基础夯实问题，夯实学生的语言写作能力，需要人们去探析学生英语写作的需求。探析学生的需求，不仅仅探析学生需要怎样，而且还应当探析学生怎样才能够适应。如高考试卷的批阅比较公正和公平，但也还比较缺乏人性化。如学生在写作时，相关格式没有很好地注意，即使文笔比较优美，那所判定的分数则可能会差一个档。差了一个档的分数，看似仅就是几分的问题，但对高考学子而言，却是比黄金还要贵重的。从这个比较简单而又比较狭隘的意义上说，英语学科核心素养培养前提下的写作教学需要尽快而又尽力地注重学生写作的基础能力培养，即语言写作能力的培养。学生基础能力的培养，所需要考虑的比较广泛，不仅仅就是行文的问题，而更为重要的是行文的前前后后。如行文前的审题，需要建立学生不漏要点的基础。从习作的标题和要求看，一字一世界的可能性很大，尤其是相关的比较关键性的字眼，更显其一字一世界的作用。行文中，需要学生考虑句子的语法问题，需要学生考虑句子的通顺和流畅的问题，需要学生考虑句子的表达问题。注意学生写作基础的夯实，作为整个高中阶段的英语教学，也需要去突出重点，不可就是比较简单的平均用力。高一学段有高一的具体要求，高二学段与高一学段也有着比较具体的区别，高三学段也绝对具有高三学段的特色。如在高三学段，我们要为一年的备考工作做好相当的准备，做好比较理想的冲刺准备。如学习课标和考纲，把握高考的整体要求，深度分析近三年的高考真题，尤其是学生写作方面的真题要求。在比较深度分析命题趋向的前提下，再去比较深度地分析所教班级的学生情况，不断收集新信息和了解新动向等。有了比较深度的分析，则为比较详实地运用比较科学的夯实学生写作基础策略奠实起基础，实现着有的放矢的基础夯实的践行，以避免其平均用力而造成抓不住要领的得不偿失。

二、注重学生写作兴趣形成，为有效提升学生语言写作能力奠定基础

普通高中英语课程标准对高中学生英语写作要求比较严格，既要求学生具备一定的文字功底，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感。事实上，高中学生有相当多的一部分学生是不具备如此能力的，因为多数学生首先欠缺的是文字功底去表述事实、观点和情感的能力，因此导致着学生英语写作的兴趣多难以建立和形成。本来，高中英语教学具有通过英语基础知识的学习培养学生阅读能力和运用英语表达基本观点的综合能力，最终目的是使学生掌握运用英语获取其他知识技能的要求，具有为学生最后进入大学学习奠定基础的可能。其中，英语阅读理解和写作是英语学习的重中之重。但高中学生在对英语学习目的性的理解上是多存有一定偏差的，甚至就是相当严重的偏差。如学生却多对英语阅读理解感兴趣，而多对写作缺乏兴趣或者就是比较浓厚的兴趣。由于兴趣驱使着学生的写作多于表面应付，学生在写作的过程中也不在追求漂亮的句式上做文章，罕见文章的强调句，倒装句。尤其学生在具体的行文后不思句子的修饰，通顺流程度不高，有时还多出现一些歧义。从比较实质的意义上讲，高中学生英语的写作，需要切实解决学生的兴趣问题。高中学生英语写作兴趣的建立，不是比较简单的说教即可完全解决问题的。我们可以利用一些比较具有深刻内涵的名言去激发学生的写作兴趣，如A plant may produce new flowers； man is young but once （花有重开日，人无再少年）学生可以从这样的名言中悟出现在写作的重要，进而产生或增强写作的兴趣。高中学生英语写作的需要兴趣与学生写作的缺乏兴趣产生矛盾，对相关学生而言就是比较严重的矛盾。从平时学生的写作看，这矛盾也就没有完全到不可调和的地步。如果我们穷尽自己的思维，其解决的办法也还是有的，学生写作兴趣的建立也根本不可能就是那样的蜀道难难于上青天。例如，进行相关叙事文本的教学，组织学生尝试着写剧本体裁的作文。在学生写好剧本体裁作文的前提下，再指导学生在小组内进行人员分工进行编排，就在课堂上进行表演。学生所编排的节目虽然其戏剧性不是怎样的强，但这样不仅能够活跃作文课堂氛围，还可以调动学生的写作兴趣和激情，提高他们的课堂参与度，使其快速进入到作文创作状态。

三、注重学生写作的实践科学，为有效提升学生思维品质奠实基础

英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面构成。这四个方面无一不需要学生去实践。如学生思维品质的形成也完全需要学生进行实践，学生思维品质的形成也完全与学生的写作具有极为紧密的联系。学生的思维品质多由天赋决定，但相關实践也是可以促进学生思维优化的，也是可以形成学生优良思维品质的。学生写作能力，与学生的写作天赋有关，与学生写作的实践甚至多实践关系密切。苏州大学张丹老师，曾经做过意义学习的研究，其研究结果给人以启迪。人们都感到意义学习虽是非智力意义上的学习，但对学习所起的作用还是比较大的。从高中学生英语写作的具体情形看学生的意义写作怎样？不容乐观的地方比较多。如学生不能去比较踏踏实实地进行写作就是一个存在着的严重问题，如前面提到的学生写作的多于表面应付，学生在写作的过程中不去追求漂亮的句式，整个文章罕见强调句和倒装句等。尤其学生在具体的行文后不思句子的修饰，通顺流程度不高，有时还多出现一些歧义。这些都与学生写作的不为意义有关。作为教师则必须去努力为学生解决这样的问题，解决学生意义写作的问题，以促成学生能够进行意义写作的实践。高中学生的英语写作，当与汉语言作文具有一定的区别，作文中的审题必须重视，行文中的语法、语句、拼写和句式也必须重视。注重学生写作的实践科学，需要我们教师去做热心人，去做有心人，去做细心人，去做耐心人，尤其需要去做细心人和耐心人。作为教师需要在帮助学生中怀有极为理想的期待心理，期待学生的可成功。期待每一个学生都能在写作中绽放出十分靓丽的奇葩。

四、注重学生写作成果的展示，为有效提升学生文化素养奠实基础

凡从事学习的人，都希冀自己的学习能够得到他人的承认、点赞。平时的英语教学也是如此，在阅读教学中，让学生进行交流，当其所交流的语言或观点受到大家的认可时，学生就是相当的其乐融融。这比较有意义地说明着这样的问题，人都是有期待效应的，尤其期待着自身的成功。高中学生的英语写作有成功的可能吗？其回答应当是肯定的，而且是每个学生都有成功的可能。为什么说每个学生都有成功的可能？是因为我们教师能够正确看待学生写作上的成功，是因为成功有着大小之别。如果我们能够将学生的成功看着为激活学生永结写作丰硕成果的资源，那学生的写作会结出更为丰硕的成果，尤能逐步提升学生文化素养。如在平时的写作中多展示学生的作品，对学生会是鼓励，对学生会是刺激，对学生也完全可能就是鞭策。从对学生之鼓舞的角度去说，如果利用多媒体去展示学生的佳作，学生能够因作品得到大家好评而自豪，对其他学生而言亦可产生羡慕心理。对于学生作品的展示，应当可以是多方面的。我们可以选取学生作文中的话语进行展示，如相关学生作文语句的通顺流畅，没有引起任何歧义的地方，也没出现任何的口语化之处。在对如此学生作品进行展示时，我们也还可以获取一箭双雕的效果。如，为了能够展示相关问题学生的作品，我们可以在尽可能的前提下，为其作品进行相关的润笔，以达到可展示的程度。对这些学生的作品，也完全可能去实施这样的操作，即对相关学生的作文提出修改意见，让其在修改的前提下得以展示。这对全体学生当是某种程度上的提醒，任何人的写作都可以能够锦上添花的。只要我们能够对自己的作文进行反复意义上的推敲，去做字斟句酌的细活儿，那作文水准的提高是完全可能的。

五、注重学生写作拓展的延申，为有效提升学生文化素养奠实基础

平时英语教学，学生的写作也多是一写了之，反复字斟句酌的学生就是相当的寥寥无几；也多是教师的一批了之，学生对教师所批阅的作文是连看都不去看的。这样的写作，是为了完成写作任务还是为了提高写作水准意义上的文化素养？完全就是为了前者；教师这样批阅作文，是为了完成批阅任务，还是为了促进写作水准的提高？也完全就是为了前者。从相关角度去说，师生之间的如此疲于应付，学生的写作何能提高？当是完全不可能的。窃以为这样的作文教学，是不为全面的，也是不为科学的。说不为全面，作为作文教学不仅仅要学生写，而应当让学生进行写后的思，没有学生写后的思考，甚至就是拓展意义上的思考，那学生提高是不可能的，能力的扎实提升也肯定是不现实的；作为学生作文的批阅，也不仅仅就是教师的事情，而应当努力与学生发生关系。如在教师批阅作文的基础上，需要让学生进行老师批阅的作文阅读和修改。为了能够促进学生这样去做，教师需要进行学生作文的二批。从这个意义上讲，实现学生写作能力的扎实，我们尤其需要注重学生写作的作后总结性的拓展。在注重学生写作的作后拓展中，笔者做出这样的思考，让学生以小论文的形式出现，让学生在一个学期里写两篇小论文。第一篇在期中，第二篇在期末。學生所写的小论文大致就是对自己所写作文的总结，要求学生都以总结自己的优点为主，适量找出自己的存在问题。学生无论是说优点还是说缺点，都需要有具体的例证。从学生的具体总结情形看，让学生去总结之路是走得正确的，学生在对自身作文的总结上也是显得比较成功的。这成功不仅仅就体现在小论文的内容上，还也体现在相关的写作上。如在总结以后的学生写作，所有学生都在比较自觉地而且就是相当努力地矫正自己的存在问题，促使自己写出比较优美的作文来。

总而言之，在写作教学中培养高中英语学科核心素养是必需的，也是相当可能的。应当深知的是，高中学生英语核心素养的形成，学生写作能力提升对核心素养形成的促进，前途是光明的，但道路是曲折的。如果我们能够不畏艰险，学生写作之靓丽奇葩则完全会绽放出来。

参考文献：

[1]徐桂芳高中英语写作教学的实践与探索[J]中小学外语教学（中学篇）2006（3）

[2]刘爱英英语写作：课程目标与教学方法的重新定位[J]外语教学2003（3）

作者简介：

赵永恒（1983.4-），男，福建福州人，中学一级教师，就职于福州时代中学。2015年12月参加省普教室组织的福建省高三英语复习教学研讨课授课比赛，获得一等奖第一名。

2015福建进入全国卷以来，为省普教室、省教育学院、福州市教育研究院开设公开课、微课、讲座10余节，其中《高考完形填空的点线面》和《高考英语短对话听力》获得广泛好评，多节公开课被收录省教育厅网站名师课堂以及省教育学院网络培训课程。