如何构建小学低年级语文诗意课堂

潘四招

摘要：语文学科是充满人文性和艺术性的综合基础学科，诗意语文课堂是纯粹的、质朴的、充满诗情画意的，如何在小学语文教学过程中创新教学方法让学生感受到语文内涵的美，提高学生整体语文综合素养是新课程改革背景下一线教师探究的重要课题。在小学语文课堂教学中，教师要能够转变传统教学观念，根据小学生的年龄及心理认知特点创新教学模式，构建诗意课堂。

关键词：小学语文 诗意课堂 构建策略

语文的诗意化是对语文学科精神价值及生命理想的追寻，是一种超越了传统教学模式的感性教学方式，更加注重学生情感态度和价值观的培养。在小学语文教学中，教师通过与学生平等交流，在解读文本中实现对话挖掘诗意元素，在反复诵读中感知诗意，在营造审美意境中体悟诗意，在情感内涵熏染中渗透诗意，实现“诗意语文”课堂有效性。

一、立足文本解读教材，挖掘诗意元素

教材是教学之根本，小学语文教材中包含丰富的教学资源，尤其针对低年级的语文教材中更是包含较多的诗意元素，在实际教学中，教师要在备课时立足教材和学生实际挖掘语文教材中存在的“诗意点”，就需要立足文本深入解读教材，发现教材中能够触动学生心灵情感的点。

比如，在教学《四季》一课时，教师在备课时要先深入解读文本：这是一首儿童诗，一共分为4小节，每节内容分别选取的是代表春夏秋冬四季的代表性景物，譬如春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人，全篇以擬人的手法生动形象地描写了四季的变化，叠词的运用是本文的一大特色，读起来琅琅上口充满诗歌韵味，相近的结构和亲切的语言富有童趣，是学生仿写的典范。这样，在深入解读文本的过程中发现文章中的诗意元素。

二、指导学生有效朗读，感知文本之美

朗读是小学语文低年级教学中常用的一种教学形式，通过指导学生朗读让学生深刻感受文本中蕴含的意境美，在陶冶学生情操和促进其道德品质养成的过程中传递文本情感，挖掘更多知识瑰宝，对学生朗读习惯的养成和朗读能力提升有重要作用。教师在教学中可以通过指导学生有效朗读来感知文本中蕴含的诗意意境。

针对低年级学生开展朗读训练，要求在层次性和梯度化的训练中有感情地朗读。首先，教师可以根据不同的文体选择不同的诵读形式，低年级以韵味、儿歌和童谣为主，针对童话体裁的课文，比如《小公鸡和小鸭子》，可以让学生重点读好不同角色的语言，在角色体验中充分调动学生积极性；又如，在教学《我多想去看看》一课时，可以重点将感叹号句子中的体现的情感表现出来，在对比读，示范读中指导学生朗读，聚焦文字及语气感受学生对新疆及北京的无限向往。在《妈妈睡了》朗读训练中，为了让学生感知文本中蕴含的情感，除了教会学生一定的朗读技巧外，还可以通过引导学生思考课后习题把握作者思想，在汉语声韵之美中感受作者情感。

三、有效创设趣味情境，营造诗意氛围

课堂教学是一门艺术，教师在小学语文教学中要重视课堂教学中的情境创设，在教学目标的引领下创设各种各样的教学情境营造诗意的教学氛围，在身临其境的积极氛围中学习知识，能有效唤醒学生的诗性感悟。

比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生了解小蝌蚪的成长过程，将科普文故事生动具体地呈现出来，我在课堂教学中通过多媒体辅助播放动画情境，联系生活创设表演情境等形式激活课堂氛围，引导学生在轻松的学习环境中理清故事情节，明白小蝌蚪的成长历程。首先，利用多媒体播放小青蛙找妈妈的动画情境，让学生在动态的动画情境中复述故事，并朗读课文后交流。其次，教师可以创设问题情境引导学生回答问题：“小蝌蚪先后找到了谁？见到他们是以什么动作碰面的？说一说这几个动词有什么不同？哪个小组可以举手上台表演呢？”这样，在轻松的情境氛围中构建诗意课堂。

四、深入解析文本内涵，渗透诗意情感

传统的应试教学模式更加重视学生的语文基础知识掌握，对学生情感与人文精神的积淀培养不够重视，这不利于语文诗意课堂的完美呈现。在实际教学中，教师要能够立足教材内涵，采取多种教学方式品读文本，深入解析文本内涵的过程中实现有效地体验感悟，让学生在情感熏陶中提高语文综合素养。

比如，在教学《棉鞋里的阳光》一课时，在明确本文情感渗透中体现的尊老敬老，体贴长辈的情感内涵后，教师在教学中可以通过联系生活实际让学生与同桌交流平时在生活中都是通过哪些方式关心家里人的？品读课文中妈妈为奶奶晒棉被的对话内容及小峰的做法，领悟关心和体贴长辈是中华传统文化的美好品德，在情感陶冶中实现诗意课堂。

综上所述，小学语文教师在教学中构建诗意语文课堂，提升小学生语文审美能力，使学生在语文课堂中充分感受文本之美及蕴含在语文中的诗意情感及人文元素，从而激发学生语文学习兴趣，发展语文思维能力，提升审美情趣，实现语文教育的本真，在五彩的语文世界中让学生真切感受到语文课的诗意美。

参考文献：

[1]陆亚楠.论建构诗意课堂教出语文味[J].成才之路，2017（17）：57.

[2]胡继顺.小学语文教学营造诗意课堂的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：148.