多元策略促进教师专业成长

李锦秀

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布及江苏省课程游戏化项目的实施，我园的教育改革也全面展开。改革能否顺利实施，教师是关键。要想取得教改成功，就要求我们一线教师由原来的“教书匠”向“研究型”“学习型”教师转化。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。在工作中教师也体会到了專业化成长的紧迫性，其实教师的专业化成长渠道很多，不局限于某一种途径，我们在对全体教师现状进行了分析之后，根据全园师资实际情况，决定先从三个方面为切入点，多方位地促进教师学习、研讨、反思等，以达到教师专业化成长的目的。

一、加强理论学习，提高专业素养

（一）转变学习观念。我们在园内积极营造氛围，提倡“只有学习精彩，生命才能精彩。通过领导引领、骨干带头、全员参与的方式使大家充分认识到：一个不善于学习的人，理念就无法更新，那么把理念落实到行为上就是一句空话。一段时间下来，老师们深深地感觉到学习真的很重要，很多平时不爱学习的老师也捧起了专业杂志。

（二）鼓励教师学习。 要求每一位教师依据自己的状况制订并落实分层次分阶段学习目标，我们鼓励大家，即使工作再忙，都不要忘记学习任务，每天最少要抽出一小时的时间进行学习，只有日积月累，内涵才能形成。

（三）研讨式学习。这种学习方式在年级组和教研组内开展，其中部分学习资料由园长室下发，其他可以自选，每次学习都安排一位主持人，围绕某一学习内容，大家可以发表感言、收获和启发、分析其文章背后的理念等，并做好学习记录，这种学习主张大家交流碰撞，集思广益，快速积累相关经验。

（四）创造培训机会。 我们除了鼓励教师参加高一层次的学历进修外，还积极为每一位教师创造各种培训的机会。如：参加常州市名师工作室、常州市乡村骨干教师培育站、与名园结对跟岗学习、邀请专家来园讲座和指导、外出参观学习培训等。

二、抓小团队建设，促教师专业成长

（一）配好一个带头人。 建设好一个教研组和年级组，首要因素就是要有一位优秀的教研组长和年级组长。组长不但要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领，较强的组织能力，踏实的工作作风。这样才会有感召力和务实性，我们要求组长做到“两个一”和“三种意识”：即管好一个组，带起一个面；有勇挑重担意识，有钻研求进意识，有热心服务意识。

（二）制定一套工作纪律。通过实践，逐步形成一系列切实可行的规章制度并认真落实。主要从两个层面构建，第一层面要构建一系列教研组、年级组工作制度，比如，教研组长年级组长月工作汇报制度，教学反思制度等；第二层面是随着形势的发展和园本研究的要求，各小团体内部要形成相关制度，如：课堂观摩制度、课题带动制度等。当然在制度的制定与实施中，要突出科学性和人文性，这不仅要形成一种工作规范，更要逐渐生成一种校园文化，这才是我们追求的最高目标。

（三）形成一种凝聚力。凝聚力就是工作力、创新力，这种凝聚力集中体现在园风、教风、校园文化等精神方面。各组领衔人可大有作为。一是制定目标，坚持目标管理，使全组教师心中有方向，前进有动力；二是主动团结组织老师开展一些有意义的活动，大家在参与中合作，在交流中沟通，在沟通中凝聚；三是在群体性研讨活动中，促进凝聚力的巩固和提高。如：组内教师要举办公开课或外出比赛，组织全组教师出谋划策；又如：集中式备课，组织参观，信息共享等，这都是增强凝聚力的有效办法。

（四）培育一股教研风。一所幼儿园要实现健康可持续发展，不断提高教育质量，关键在于有一批思想不断更新，实践不断创新的教师。因此，要打造一批研究型教师，实现科研兴园，培育一股教研风气就成了重中之重。这其中，主要是在教中开展研，在研中促进教。重点引导教师形成以下习惯：一是在广泛听取老师们意见的基础上，制定好教研组、年级组工作计划；二是扎扎实实落实一系列行之有效的教育教学和教科研常规；三是积极学习先进的教育理论、经验和科研方法；四是从教学实践实际和各人特点出发，选好课题，制定措施，开展实践探索活动，养成课题带动、新老互促的习惯，最终实现工作绩效最优化。

三、重视教师培养，做好梯队建设

提升教师的素质，师资培训是根本，我们针对学历不同、年龄不同、发展水平不同，将老师分成四个发展层面：园内骨干、园内名师、区骨干教师及学科带头人、市教坛新秀市骨干市学科带头人，始终坚持滚动培养。

（一）三年内教师：加强教师职业道德教育，激励教师热爱幼儿园，热爱幼教工作；发挥“传、帮、带”的作用，搭建互学互进平台。针对我园新教师多的特点，通过老教师与新教师结对子，实行“一对一、近距离”的“传帮带”活动，进行全程式的“临床指导”。

（二）三到五内年教师：能按《纲要》精神，结合本班幼儿实际情况独立制定教学计划，设计比较完善的教学活动；积极给她们创设外出培训、观摩学习机会，开阔她们的视野，鼓励她们学会思考，有反思意识，经常邀请同行来参观指导自己的活动，每学期对该年龄段的教师做一到两次半日活动跟踪调研。

（三）五到八年内教师：对该年龄段的教师经常实行随机听课，加强对教学质量的监控，全面了解教师组织半日活动的能力和幼儿的发展情况。鼓励教师多做教育教学反思，多积累经验，促使教师自我提高，同时鼓励教师反思提问，认真做好观察记录，学会做案例研究。

（四）八年以上教师：能以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个专题进行研究，能针对某一问题发表自己的见解，能经常邀请同伴开展专场反思会，集思广益达到同伴互助、共同提高，鼓励教师与书本对话，专家对话。我们提倡“反思不在于有多长，而在于有自己要的东西”，必要时可邀请专家现场指导。

教师专业成长的道路是漫长的，可谓是任重而道远，并不是一蹴而就的。我们仅站在本园的基础上，开展了一些适合本园教师的活动。作为教师专业成长的一个起点，放眼幼教行业，我们将不断探索，学习新的经验、方法，为教师的专业成长搭建新的平台。

【作者单位：常州市新北区小河中心幼儿园 江苏】