科学探究因体验而精彩

曾金志

2017版《科学课课程标准》指出：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。学生作为科学探究的主体，他们的个人体验是难能可贵的教学资源。科学教师该怎样去引导学生“体验”，让儿童在主动认知中展示自我、萌发创新意识；在创造想象中发挥聪明才智、锻炼实践能力？笔者在教学实践中做过如下尝试。

一、让孩子在“玩”中“体验”

玩是孩子的天性，玩是孩子感知科学、体验科学的主要途径。因此作为教师应努力让自己的教学活动贴近孩子的内心世界，用“玩”去点燃孩子智慧的火花，寓“玩”于学，寓“趣”于学，寓“乐”于学。

例如，我在教学《研究磁铁》一课时，首先拿出各种各样的磁铁让学生观察，然后问学生：“老师手里拿的是什么？谁玩过？它有什么本领？”随着有趣 “问题”的揭示，学生顿时打开了“话匣”……凭着过去的经验，学生说出了磁铁能吸一些物体，但究竟是哪一類物体，学生并不很清楚。“看来，磁铁的本事可真不小。磁铁究竟能吸住哪些物体呢？你们想不想知道？”借助学生的兴趣，我把事先准备好的实验材料交给学生，让他们分组讨论，设计“玩”的方案。研究磁铁到底有哪些本领，看看磁铁会与哪些物体交朋友，谁“玩”出的花样多。学生情绪高涨，三个一群，五个一伙，边“玩”边交流。整堂课洋溢着儿童的欢声笑语，他们在“玩”中获得了对磁铁的认识，原来“磁铁具有吸铁的性质。”他们不仅发现了磁铁吸铁的性质，还发现了磁铁能隔着物体吸铁，两块磁铁相互接近会出现“斥、吸”现象。可见，学生在“玩”的过程中，不仅体验到科学探究活动的魅力，而且培养了他们的科学探究精神和能力。

放手让儿童“玩”，使学生有“自由感”，激活了学生潜在的学习兴趣，营造出一种民主、和谐、愉悦的学习氛围。儿童在“玩”中找规律，在“玩”中感悟，思维无拘无束，学习自主性得到了充分的发挥，探究能力得到了很大发展。

二、让儿童在“多媒体磁场”里“体验”

小学生年龄小，以形象思维为主，传统的教学方法使学生对某些知识的理解显得吃力，如果反复讲解，浪费时间，教学要求难以落到实处。如果运用现代信息技术创设情境，集图、文、声、像于一体，就能克服时空限制，将抽象的知识转化为直观、形象的视听信息，为儿童搭建一个更为鲜活的探究平台，不仅能激发儿童的探究情感，而且还能分散教学难点，提高课堂教学效率。

例如，我教学《动物怎样繁殖后代》一课时，用自制的课件创设了这样的动画情境：青青的草地上绽开了一朵朵美丽的鲜花。远处，连绵起伏的山峦生长着郁郁葱葱的树木。在轻快的音乐声中，各种可爱的动物闪亮登场：百灵鸟卖弄着清脆的歌喉，啄木鸟展示捉虫的本领……，看到这美丽的画面，学生面露欣喜的神色，产生了强烈的探究欲望，七嘴八舌议论开了：“小燕子的舞姿真美！”“好可爱的小狗！”“奶牛上场了！”趁机我提出问题：“屏幕上的动物你们认识吗？比较比较，它们有哪些相同和不同？你认识他们哪些是雌性的？哪些是雄性的？”随后，学生在我的引导下闯关，完成贴动物卡片的游戏。启发学生思考：“同学们，在你们的帮助下，这些动物带着它们可爱的宝宝回到了自己的家园，我们是怎样把它们雌性动物和雄性动物区分呢？”接着通过与珍稀动物大熊猫和金丝猴的对话，提升了学生保护自然环境、热爱自然事物的情感。下课了，学生余兴未尽，还在谈论各自喜爱的动物，讨论制订饲养小动物的计划，自觉把课内探索活动延伸到课外。

现代信息技术创设的“情境”，就像一个强大的“磁场”，深深地吸引着每一位学生，对学生的听觉、视觉产生强刺激，化静态为动态，化抽象为具体。它淡化了课本与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。儿童在这里“体验”，极大地满足了儿童的探究欲望，有力地促进了他们情感态度和认知能力的协调发展。

三、让学生在“好奇”中“探知”

儿童天生的好奇心是科学探究的起点，他们对周围事物充满好奇心，只要稍加引导就能把强烈的求知欲望转化为学习动机。教师要善于呵护儿童的好奇心，让儿童的思维得以展开，满足儿童的好奇心，让儿童在“好奇”中亲历科学探究过程，闪现奇异的探究火花。我教《压缩空气》时，一上课，便出示一支管子，用手一推，“啪”的一声子弹射了出去。一根管子能发射子弹？学生十分好奇。“想玩吗？”“一边玩一边想有什么问题？”这样学生探究的兴趣一下子被激发起来，并且学生在兴致勃勃地玩管子的过程中发现了许多问题，因为一部分学生玩成功了（管子里的子弹能射出去），而一部分学生没玩成功（管子里的子弹不能射出去），这样学生就能提出自己发现的问题：“子弹为什么能射出去？”“子弹为什么不能射出去？”学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入了下一步的探究活动。

引发好奇的方法有多种多样，可根据学生不同年龄特征，采用不同的方法。可以是在教师的引导下，让学生通过观察某种现象启发学生好奇心，发现问题，自己提出问题。也可以运用悬念、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；还可以是教师提出具有启发性的问题。课堂教学中，“从好奇心开始”为学生经历自行探究的过程打下了基础。

教学实践表明：教学过程是一个异彩纷呈的体验过程。科学教师应勇于尝试新理念，大胆改革课堂教学模式。教学中，正如新理念所倡导的：“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些任务，让他们自己去完成；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一片空间，让他们自己向前走。”科学探究就能因“体验”而精彩！

【作者单位：丹阳市前艾中心小学 江苏】