谈探究性学习在高中生物教学中的应用

王晓渭

【内容摘要】每位教师都希望自己教出的学生是高材生，是优秀生，而高材生和优秀生的培养则是从有效性的“教”和自主性的“学”开始的。所以，高中生物教师要注重教学方法的创新，要注重对探究性学习策略的合理运用，并致力于为学生以后更好的生物学习做好铺垫，为高中生物教学以后更好的发展提供平台，进而促进生物教学健康而又全面的发展。

【关键词】高中生物  探究性学习  具体应用

在新课程教学改革的背景下，传统高中生物教学的弊端像细菌滋生一样越来越多。其中一个重要的问题就是探究性学习不够，课堂的教学效率低下。但是，作为一名新时代的人民教师，绝不可以将这些弊端再带到新时代的教学课堂上，一定要转变“教”与“学”的观念，注重学生探究能力的培养与提升，以达到为高中生未来的生物学习之路和生物教学的改革之路做好铺垫的目的。

一、利用微课教学展开探究性学习，培养探究意识

传统教学模式中的课前预习只是为了让学生提前熟悉课本，提前过一遍知识点，但是，并不注重学生的预习效果，更不会通过课前提问去检验学生是否将预习内容真正的预习到了心里和脑袋里。这就致使学生每次的预习就只是形式化的应付老师、应付自己而已。但是，微课中所要求的“明确课前任务”却与之大有不同，其不仅能使学生的预习效果得到提升，还能使学生的独立思考能力和探究性学习意识得到启发与培养。

例如：在学习“细胞中的糖类和脂质”这一相关知识的时候，老师就会通过课前发布的与课本内容相关的教学视频对学生提出一些问题，“视频当中所出示的三幅图‘面包、鸡蛋、牛奶与我们要学习的糖和脂质有关系吗？为什么？生活中常见的糖类和脂质还有哪些？”通过学生对这些问题的思考与回答，老师可以有效地检查学生对课前任务的完成情况。在回答的同时学生还能够更好的将自己的不足展现出来，让教师在教学时更有针对性和方向性的讲解知识，潜在地就培养了学生的自主学习能力和自主探究意识，也相应提高了高中生物课堂的教学效益。

二、利用小组合作展开探究性学习，训练探究思维

很多学生在课堂上虽然听懂了生物教师所讲述的知识，但是，在课下却是怎么回想课堂上的知识都不会做题，一看到题目就没有思路。究其原因，是因为生物不是一种表面教学，而是一门需要深入思考和探究的深度教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的，那么，为了学生之间的思想可以互相交流，为了学生可以习得更多的学习方法和思路，教师就可以引导学生通过小组合作学习的方式来进行知识探讨，进行生物知识的进一步挖掘。

以《通过神经系统的调节》为例，在学生听完相关的知识讲解之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的“课堂巡视”发现，部分学生已经抓耳挠腮，不知如何运用新学的知识了，也难以完成他们所知道的人脑与生物学中所讲述的人脑这两者之间的思维转换。但是，在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的同学进行讲解，最终完成了“人脑”的思维转换，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习和训练思维的目的。

三、利用情境教学展开探究性学习，提升探究能力

由于生物是一门知识比较复杂，且与我们平时接触的知识有很大差别的学科。所以，高中生物教师如果直接与学生进行课堂互动，直接对学生进行问题进攻，那中学生的思想就会突然转不过来弯。面对显性知识与隐性知识之间的转换对接，也会一脸茫然，会使课堂上的氛围处于一种“凝结”的状态，对学生探究性学习能力的培养十分不利。鉴于此，笔者认为，教师可以以一个事物，如学生常见的情景事物作为切入点，再通过这一切入点将课堂互动渗透到生物课堂的教学之中。

例如：在学习《细胞的衰老和凋亡》时，我们往往会面临一个这样的问题：学生缺乏“联系观”——想不到将细胞的衰老和凋亡与自身进行联系。所以，在这部分知识的教学中，教师就应该有意识地引导学生联系自身。如：“细胞衰老后是一个什么状态？”这一问题就不能直接提问学生，应该提醒学生“将爷爷奶奶的的脸庞与自己的脸庞做一个对比，看看有什么不同”。通过这样的教学方法学生就会比较容易接受课堂上教师所讲述的知识，也会愿意主动地参与课堂互动。同时，这种挖掘高中生生活中的生物元素，并将其融入课堂的教学方式，还能够将抽象的生物知识具体到生活中的常见事物，帮助学生提高其对生物教材知识认识的透彻度和明晰度。

总結

事实证明，文中所提及的三种方法和策略不仅使学生思考问题的主动意识得到了培养，使学生的能力发展方向得到了指引，还使高中生物课堂的教学效率得到了有效提升。所以，自主探究性学习策略对学生和教学课堂所具有的应用价值和作用，不是我们单方面地就可以去估量的。我们能够做的就是将学生探究学习能力的培养放在生物教学任务的“攻坚工程”之中，进而促使自主探究学习教学策略在高中生物课堂中得到有效果和高质量的运用，以达到为高中生物的健康发展献出一己之力，为我国生物教育教学的顺利发展奠定基础的目的。

【参考文献】

[1] 刘娜. 探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析[J]. 新校园（中旬），2016（06）：62.

[2] 罗承林. 高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J]. 生物技术世界，2014（04）：164.