高中语文外国文学作品教学策略探析

汤辉

【内容摘要】高中语文外国文学教学中存在学生对文本的理解浅显片面、教学难度较大等困境。本文主要基于上述目标和教学困境，从以问题为牵引与以专题为抓手两个方面对高中语文外国文学作品教学的有效策略进行探索。

【关键词】高中语文  外国文学作品  教学策略

高中语文外国文学作品教学的主要目标，是引导学生通过对外国优秀文学作品的学习，激活想象，感受作品中的艺术形象，品味文学语言，把握作品内涵，体验作品中所蕴含的情感，并在此过程中提升文学鉴赏能力和表达能力，增进文化理解和创造力等。

一、以问题为牵引，引导学生在任务驱动下深度“赏析”

教师可以基于教学目标和学生基础，从语言运用、修辞方法、人物形象刻画、场景描写、文章主旨、观点梳理、情感表达等多个角度出发设计探究性问题，用问题做牵引，用“解决问题”的学习任务为驱动，引发学生思考和探究的积极性，激发学生在思考和解疑过程中去主动阅读与赏析、积极交流与合作，并在此过程中实现学生对外国文学作品的多方位、多角度的品味、认识和理解，促进他们对相关文学知识实现熟练掌握，提升学生对作品的感知鉴赏能力和解决问题能力等等。在此基础上，教师再聚焦重难点问题和核心问题，启发引导，带领学生精读文本，并进行不断深入的“再思考”，对比、审视自己的答案，获得新的感悟和认知，从而实现对外国文学作品的深度思考、理解和掌握。

教师提供给学生的探究性问题，可以使用教材或教参中的精品问题，也可以在这些问题的基础上进行创新设计的新问题，無论如何设计，都要以实现教学目标为根本，并且每一个问题都指向明确，不能让学生无从下手，也不用面面俱到。而且，对于问题的设计，量的方面需要适度，内容可以由易到难、由浅入深、从表面到本质。教师也可以将国外文学作品的探究性问题与相关文化背景知识、作者简介、阅读目标等内容整合为一份“导学案”，让学生在课前完成“导学案”中的所有学习任务，教师通过查看学生“导学案”完成情况，提前了解学生的预习状况，做出对学情的基本判断和分析，并根据学生对文本的理解和掌握情况调整教学设计。

例如，设计以问题探究为主的《哈姆莱特》导学案，包括作者简介、莎士比亚创作时的社会背景、重点字词、探究性问题几部分，探究性问题的设计，可以从文本内容本身出发，如“哈姆莱特错失了几次可以避免悲剧发生的机会？这几次机会分别是什么？他为什么没把握住？”可以从理解分析的角度出发，如“克劳狄斯精于算计却依旧覆灭，作者这样写的用意是什么？”可以从梳理总结的角度出发，如“哈姆雷特有怎样的性格特征？你的依据是什么？”也可以从语言分析角度出发，如“《哈姆莱特》中运用了独白、双关语、比喻的语言表达艺术，请找出相关的语句”等。

二、以专题为抓手，引导学生在阅读活动中深度“品鉴”

教师可以在高中课标的指导下，从“学习任务群”的教学思路出发，以高中语文教材中的外国文学课文为起点，结合外国文学名著阅读、相关课外阅读等进行整体规划，确定具体的外国文学作品阅读专题，形成相应的专题教学和学习方案，并进行专题活动的组织与实施，即以阅读专题为抓手，引导学生在阅读活动中进行深度品鉴、赏析、思辨、感悟，除了掌握文学知识，提升文学鉴赏能力和写作能力，还吸取文学精华，培养开放的文化心态，提升文化品位和文学创造力。

对于阅读专题的设计，教师需要结合教材，立足校本，充分考虑学生的整体基础与个体差异性，将专题纳入语文教学的整体安排中去进行系统的思考和规划。专题的设计可以包括专题目标、专题内容、专题课时、专题活动、专题成果等多项内容。一个专题可以包含多种课型（如阅读课、写作课、学法指导课）、多种活动类型、多个课时，课型、活动与课时的具体安排需要教师结合教学目标去整体考虑和设计。

例如，结合教材中的外国文学作品《老人与海》与《装在套子里的人》，确定“外国中短篇小说中的人物形象”专题，紧紧围绕“人物形象刻画”展开，设计为“4节阅读课+1节写作课+1节成果讲评课+课外阅读”，其中“4 节阅读课”以“品读”和“精析”为主，但也有主有次，如“《老人与海》人物形象分析（第1课时，精读精讲）”、“《装在套子里的人》人物形象分析（第2课时，精读精讲）”、“外国中短篇小说中的人物形象（第3 课时，精选海明威、契诃夫、欧·亨利各两篇短篇，课外阅读，课内精讲部分内容）”、“中短篇小说人物形象刻画（第4课时，结合已学中外作品进行总结）”;“写作课（第5课时）”要求学生根据所学知识及自己的感受，完成一篇含有人物形象刻画的短篇小说或片段，或者从一个点切入，完成一篇相关文学评论;“成果评讲课（第6课时）”，精选学生作品，进行点评讲解和指导;“课外阅读”指教师推荐阅读材料供学生在课外阅读。

总之，高中阶段要想优质实现外国文学作品的教学任务和目标，教师必须深入分析教学现状，做到对症下药。本文所表述的两种教学策略可以融为一体进行组织和实施，针对不同的作品和教学目标，以及不同的学生基础，每个教学环节、每个教与学的活动都需要教师精心考虑和创新设计，这就需要教师不断提升自身的文学素养和教学能力，并通过教学实践去落实、总结和反思。

【参考文献】

[1] 王金宝. 高中语文教材中的外国文学作品教学探析[J]. 语数外学习（高中版上旬），2017（01）：18.

[2] 唐秀花. 多元文化视角下高中语文外国文学作品教学策略研究[D]. 华中师范大学，2016.