物理课堂教学中的情境创设与运用

曾庆胜

【内容摘要】在新课程改革背景下，关于课堂教学方法的探索非常多，完善高效课堂是每一位老师关注的重点。物理是一门自然学科，主要对物质的运动形态和结构等进行研究，在人们的日常生活中也发挥很大的作用。物理学科与我们的日常生活息息相关，在高中物理课堂教学环节中需要建立情境，才能使学生在学习中产生共鸣，提升学生对物理这门学科的认知能力。

【关键词】高中物理  教学  情境

在新课程标准的要求下，在高中物理教学中要求合理的创设情境，从而提升教学的效率。老师在进行高中物理教学设计环节中，应该结合物理教学的主要特征，积极的完善教学设计，从而为学生创造良好的学习环境，使学生在物理的学习中联系生活，产生共鸣。

一、高中物理课堂教学情境创设的原则

1.遵循生活化原则

在高中物理教学环节中，学生应该更多的参与到实践中，不断提升自身的实践能力。老师在教学中，完善生活化情境的创设，可以使学生的学习热情得到有效的激发。其一，在高中物理教学中，老师应该在生活中多挖掘教学素材，通过真实情境的创设，使学生得到更多的体验和感悟，从而可以及时发现问题，将物理课程教学与生活紧密结合，使学生应用物理知识解答生活中的问题。其次，老师在创设生活情境的环节中，应该结合学生的认知能力，结合学生的身心特点，从而可以使学生进行一些有价值的探究活动。

2.遵循科学性原则

物理是一门自然科学，其内容非常严谨，在高中物理教学中，完善生活化情境的创设，在一定程度上可以使学生更加亲近生活。教师在情境创设中，应该确保情境中具有物理概念和原理提升情境创设的趣味性。

二、高中物理教学中情境创设的方法

1.有效的借助信息技术，提升情境创设的效率

在现代教育中，信息技术的应用非常普遍，其可以完善教学手段。在高中物理教学中，情境的創设就要结合现代信息技术。高中物理是一门专业性很强的学科，仅仅通过单独的知识讲解，教学质量不能保障。所以，在进行情境创设中应该结合图像、文字和声音的方式，使信息技术的功能得到充分发挥，确保学生的多重感官都能被充分调动，使教学内容由抽象变得具体。老师在教学中充分借助多媒体技术，确保情境和教学内容相契合。现代信息技术实现了高度的资源共享，方便了学生和老师的交流，各类优秀的教学案例的录制，也能切实提升物理教学的整体效果。

例如，在学习自由落体运动中，老师就可以充分的利用信息技术演示物体在进行自由落体运动中的运动状态（如图所示），学生通过图像和文字，可以掌握自由落体运动的状态。

2.结合生活实例，有效创设情境

老师在进行高中物理教学中，应该仅仅把握生活，在物理教学内容中融入具体的生活，使学生可以亲近生活，走出课堂，在教学设计中完善常见的场景。在实际教学中，老师可以列举很多生活中的例子，结合学生的认知能力，对生活中的实例情景再现，并对学生的思维进行引导，使学生养成主动思考的习惯，主动的寻找生活中的规律。学生在生活情境中进行物理知识的学习，可以有效的激发学生的求知欲望。在课堂教学中，老师可以采用物理实验的方式，使学生在轻松的氛围中掌握物理原理。有趣的实验可以带给学生很深的印象，使学生更好的理解实验的原理。学生应该亲自动手实验，在实验后对结论进行总结。

例如，在学习牛顿第一定律的过程中，老师就可以列举生活中的例子，汽车突然刹车，乘客会向前倒汽车突然启动，乘客会向后倒抛掷物体时，物体离开手后，还会继续飞行。在课堂上老师也可以采用实验的方式，让学生用玩具汽车模拟刹车，学生很快就能理解牛顿第一定律的内涵。

3.利用科学知识，完善情境创设

物理这门学科在社会发展中起到的作用非常大，在科技领域的创新中应用很多。在高中物理课堂教学中，老师应该充分完善情境的创设。高中生的好奇心比较强，他们对一些新的科学技术非常感兴趣，这时可以将一些技术引入到课堂上。

例如，在牛顿第二定律的学习中，在市区内的一些繁华街道，要求车辆的行驶速度不能超过60千米，在这个速度内，汽车在行驶中急刹车，才能在最短的时间内停车，即使汽车不能停车，那么也会向前滑行。

结语

在高中物理教学中，情境的创设非常重要。在情境创设环节中，老师应该结合学生的实际情况，为他们创设一些贴近生活的情境，实现良好的师生互动，营造民主、轻松、愉快和和谐的课堂气氛，带动学生进行自主学习，完善合作学习，使情境在教学中发挥积极作用，使学生可以更好的掌握教学知识，提升物理教学的质量。情境的创设完善了学生对知识的迁移能力，使学生在生活中应用物理知识。

【参考文献】

[1] 陈志慧. 基于情境体验下的高中物理课堂教学探析——以《牛顿第二定律》教学设计为例[J]. 湖南中学物理，2017，32（08）：12-13.

[2] 陈志慧. 基于情境体验下的高中物理课堂教学探析[J]. 中学物理，2016，34（17）：35-36.

[3] 吴月芬. 基于高中物理课堂教学中“生活化”情境创设的思考[J]. 中学物理，2015，33（15）：14-15.