高中文学鉴赏教学过程与方法相统一的课例建构设想

李丹丹

在梳理我国语文教育百年历史的基础上，著名的语文教育专家韩雪屏教授曾指出，我国中小学语文教育“现有的文学知识内容还不足以撑起文学教育大厦”。近年来，随着语文课改的逐渐深入，有关语文教学刊物上不断有文学鉴赏教学研究的文章发表，但很少有关于文学活动过程的具有动态性能的基本知识与技能的研究，而一线教师的课堂教学实录，则大多停留在教学经验的描述和总结上，少有理论上的突破。相对于国内文学教育研究的落后现状，国外母语课程中的文学鉴赏教学，已经远远地走在了我们前面。它首先表现在母语教材中的文学知识的建构上，吸纳了细读法、形式主义、新批评主义、接受美学、文学活动三角模式等众多最新的文学理论;其次表现在文学鉴赏的课堂教学中，特别注重文学活动的过程，特别重视具有动态性能的基本知识与技能的教学;第三，在语文课程和教学中，把学生作为文学鉴赏和文学创作的主体，教学观念与国内截然不同。

新课改以来，高中文学鉴赏教学中教学内容的确定不正确、语文知识的选择陈旧落后、教学效率低下的局面，并未从根本上得到改善。造成这种状况的根本原因，在于课程标准中关于文学教育的性质、目标、内容等相关规定的表述，更多的只是停留在目标期望值上，缺乏对达成目标的内容与方法的陈述和解说，在教学目标、教学内容上还没有形成比较成熟的课程知识体系。有鉴于此，出现了高中文学鉴赏教学过程与方法相统一的课例建构设想。其旨在对以上状况有所改善，希望能够对高中文学鉴赏教学的内容与方法有所建树，实现高中文学鉴赏教学过程和方法在教学内容上的统一。

建构高中文学鉴赏教学过程与方法相统一的课例，指的是在高中文学鉴赏的课堂教学中，把小说、散文、诗歌、戏剧等四种主要文学体裁相应的鉴赏方法作为教学内容加以重构，通过教师课堂教学步骤的呈现来传授、演示相应文学体裁的鉴赏方法的运用流程，并贯穿教学过程的始终，使课堂教学的过程与方法最终在教学内容基础上统一起来。可以简称为用教法演示学法，教即学。

课例建构的教学内容，就是教学生文学鉴赏的方法与技能，用来教学生文学鉴赏方法与技能的课文，或者说，教材中的一篇篇文学作品，只是用来教学的一个个例子。简言之，就是教方法，把文学作品的鉴赏方法作为教学的内容，而不仅仅是教作品。在课堂教学的情境下，通过文学作品鉴赏教学的实施，使学生掌握有关的文学鉴赏技能与方法，提高学生的文学鉴赏能力。

从高中文学鉴赏教学内容选择的角度，可提出读小说人物用分析讨论法、读散文主旨用阅读概括法、读诗歌情感用诵读体验法、读戏剧语言用表演领会法的教学内容构想。

课堂教学过程，就是五个教学环节，或者说五个步骤：读法示例、读法学习、读法演练、读法运用、读法小结，紧紧围绕教学生文学作品鉴赏的方法与技能这一教学内容，有效地将教学过程和教学方法在教学内容的基础上统一起来了。

对以上教学内容在课堂教学中呈现的步骤进行研究，从而形成四种主要文学体裁鉴赏教学的典型课例，并对课例在备课、教学、评价等主要环节上的相关内容和形成过程进行分析研究，揭示这些典型课例中教学过程和方法如何统一在教学内容上的基本规律。

将文学作品鉴赏技能与方法作为教学内容，不仅有效地转变了教师的教学观念，更为重要的是，也有效地转变了学生的学习观念。读法的示例和学习，是在教学生掌握文学作品鉴赏的方法;读法的演练和运用，是在教师有目的的引领下，训练学生文学作品鉴賞的技能，通过学生自己的文学作品鉴赏实践，熟练的掌握和运用文学作品鉴赏的方法来鉴赏文学作品。课堂上，学生始终是学习的主体，变被动听课为主动学习，真正做到了教有实效，学有所得。

面向体学生，以学生的发展为本，以提高学生的文学鉴赏能力为纲，通过建构四种主要文学体裁的文学文本鉴赏课例，作为完善高中文学鉴赏教学的教学设计、确定文学鉴赏教学有效教学内容的突破口，探讨在新课程背景下，切实提高高中文学鉴赏教学课堂效率的有效途径，更新文学鉴赏教学的课堂教学内容，从根本上转变学生文学鉴赏的学习方式，使文学鉴赏教学成为学生掌握文学鉴赏方法和技能的一种学习过程，从而更好更有效地达成《语文课程标准》所规定的学习目标。