浅谈思维导图策略在初中生物教学中的应用实践

李玉秀

摘要：随着教育事业的发展以及社会对全面发展型人才的需求，加强对学生的综合素质教育，已经成为教育工作开展的重点。这种情况下各种新型的教学方法被应用在教学环节中，进一步实现了对学生综合素质的培养，其中思维导图教学策略作为一种新型的教学策略，有助于提高学生的动手能力、创新能力和思维能力。而本文就主要研究如何在初中生物教学中，应用思维导图策略进行教学。

关键词：思维导图策略；初中；生物教学；应用实践

前言：

思维导图教学模式作为近年来在教育中兴起的一种教学手段，不仅有助于培养学生的发散性思维，而且还可以实现对学生综合素质的培养。同时将其应用中初中生物教学中，可以吸引学生对教学内容的关注度，为学生带来更多的生物学习体验，增强其对生物学的认知和理解程度，有助于提高初中生物教学质量。

一、思维导图简述

思维导图属于一种具有组织性，且运用了符号、图片、色彩、文字和图形的思维工具，实现了对分散知识点进行整理。同时这种模式还按照相应的逻辑和类别等标准进行有序的组织，构建完善的知识系统，帮助人们将放射性思考实现具体化。在应用中可以围绕某个知识点，将相关的关节点，用图像、图表、线条、颜色和代码等新式表现出来，并将相关的知识内容联系起来，有助于促进知识的拓展，提高了学习者对知识内容的记忆效果。在新时期的初中生物教学中，学科具有一定的创新性，这就需要教师在授课时改变传统的教学方式，使用各种新型的教学手段，激发学生的思维能力和创新能力。另外，思维导图教学策略作为一种可以有效激发学生发散性思维的方式，应用于初中生物教学中，可以提高学生对不同类型知识点的把握，提高其学习效果 [1]。

二、初中生物教学中思维导图策略的应用

（一）知识点连接

在初中生物教学中，利用思维导图模式可以将不同的知识点连接起来，并以多种形式将知识点间的关联性展现出来，有助于提高生物学科课堂教学的效率。在具体应用思维导图教学模式时，教师要先提高对授课知识内容的理解，明确不同知识点间的联系和存在的关联性，并利用这种关联性与联系，建立完整的思维导入模式，为正式进行授课奠定基础。然后在课堂教学中引导学生构建构建知识系统，加深学生对知识内容的理解程度。比如在“生物体相似结构层次”相关内容教学中，教师为了让学生清楚的认识到不同生物体存在的相似之处，就可以利用思维到导图的方式，围绕不同植物体的组成结构层次，借助多媒体设备，用课件形式将组织、器官、细胞和生物体直观形象的展现出来，构建相应的思维导图，提高了学生对生物结构层次内容的关注度，使其可以展开联想，独立进行思考。同时教师还应适当的对知识点进行引导，增加学生知识系统构建的合理有序性，促进学生思维能力发展。

（二）构建思维导图模式

将思维导图策略应用在初中生物教学中，可以帮助学生建立思维导图，增强对知识重点的记忆效果，提高对思维导图的应用能力，促进学生自学能力提升。在进行课堂教学时，一方面，教师要详细向学生讲解何为思维导入，以及思维导图作用、应用要点和导图画法，提高学生对思维导图的掌握水平，使其可以利用思维导图记录课堂学习笔记，整合学习内容，提高知识点的直观化和清晰化程度，这样不仅可以提高学生对知识点掌握的程度，而且还可以让学生通过独立构建相应的知识网络，提高自身的学习能力；另一方面，教师在教学过程中，应向学生灌输使用导图模式进行笔记记录的意识，帮助徐盛养成良好的笔记记录习惯，使其可以在学习中不断提高对思维导入的掌握和应用水平，培养学生进行自足学习的能力。比如在学习“人体内的的主要组织”这一内容时，教师具可以在教学中，引导学生构建相应的思维导图模式，加强对肌肉组织、上皮组织、神经组织和结缔组织之间联系的了解，围绕相关的知识要点，将相应的内容展现出来，提高学生对系统知识的认知和掌握水平，学生领用思维导图的方式进行记录，理顺不同知识内容之间的关系。

（三）预習生物知识

在进行知识学习时，教师可以将思维导图模式应用在学生的课前知识预习中，首选，应对学生尽心分组，以小组的形式实现共同学习，让学生之间通过互相帮助，共同完完成知识学习内容；其次，教师可以提前告知学生预习方向，并简单的画出思维导图，让学生根据思维导图内容进行预习，同组学生在预习时相互帮助，提高其他学生对预习内容的理解和记忆深度；最后，在预习环节中，重视学生自主学习能力的培养，让其先借助思维导图自行学习，或者是通过预习，自行构建思维导图，加深学生对知识间关联性的认识深度。另外，将思维导图应用在生物知识教学中，可以让学生及时发现问题，找出自身存在的不足之处，可以在一定程度当激发了学生的学习欲望。

（四）转换教学模式

教师应用思维导图教学模式进行初中生物教学，可以让学生学会自主的学习各种知识，逐渐培养出学生对知识应用能力和问题解决能力，提高了学生自主学习的能力。与传统的填鸭式教学模式相比，思维导图教学模式对学生具有更强的引导作用，并且还可以实现教学集体和学生个体参与的有效结合，借助思维导图，学生可以直观形象的看出生物知识点之间的联系，切实了解学习的生物内容。同时学生个人借助思维导图工具，可以在课前、课堂教学中和课后进行有效的学习，提高了学生参与学习的积极性和主动性，活跃了课堂教学氛围，为学生进行更多的生物知识学习奠定了良好的基础 [2]。

结论：

总而言之，在初中生物学中使用生物思维导图教学模式，在深大程度上改变了传统教学模式的不足之处，进一步实现了学生综合素质的培养。因此，教师应提高对这种教学模式的重视，借助思维导图教学，围绕教学重点，直观的将相关的知识展现出来，激发学生的思维能力，培养其创新能力和理解能力。

参考文献

[1]康梅蓉 .恰到好处地运用 "微课 "[J].课程教育研究，2017，（1）：220.

[2]陈曦 .思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究 [J].新校园（中旬刊） ，2017，（5）：88-89.