建设切合中职生实际的应用文教学模式

周要平

摘要：应用文广泛应用于日常生活与工作之中，如何提高中职生的应用文写作水平，是摆在每一位中职学校语文教师面前的重要课题。笔者认为应在应用文教材内容、教学方法、写作实践以及联系学生实际上进行应用文教学，建立适合职教特色的应用文教学模式。

关键词：应用文写作；教学；模式

随着社会的发展与人际交往的不断扩大，作为处理现代事务的重要文书——应用文，将在更大的范围内发挥重要的作用。然而，现实的情况是中职学校的应用文教学却出现了学生不愿意学、教师不愿意教的尴尬局面，具体表现为：

1. （1）教材缺乏针对性，不能激发学生兴趣。目前，中职学校应用文写作教材基本就是按照各种文章体裁、概念、格式、要求、写作特点、写作例文几大块进行编写，理论色彩太强，学生学习兴趣不大。

2. （2）教学模式僵化，教学效果不理想。在中职学校应用文教学课堂上，部分教师照本宣科，师生间缺乏必要的信息沟通，不注意调动学生的学习兴趣和积极性，教学效果不佳。

3. （3）很多学生认为应用文和自己关系不大，缺乏实用价值，对应用文学习不感兴趣。

4. （4）课程设置有待完善。目前，中职学校除了文秘等有迫切应用文写作需要的专业安排课时来学习应用文外，其他专业一般不做安排，即使有，也只是把应用文写作的教学内容列入语文课程教学计划之中。

要改变这种局面，笔者认为要从学生的实际出发，针对学生特点和职业教育的特点，在应用文教材内容、教学方法、写作实践以及联系学生实际上进行应用文教学，建立适合中职特色的应用文教学模式。

一、结合专业学习的需要，选择教学内容

现行的应用文教材一般把应用文划分为行政公文、事务文书、商务文书、日常应用文、礼仪文书等文种，但并非所有文种都对中职生今后的职业有至关重要的影响。在现行的课程设置形势下，如何在有限的教学课时内让学生学到他们最需要的东西，这就要求教师根据学生的专业特点和未来工作性质选择教学内容，让学生学到将来能派上用场的应用文体。我所教学的班级都是机电、会计、学前教育等专业学生，有的应用文体在学生今后的工作中几乎用不着，而有的文体将伴随他们整个职业生涯。如命令、决定、议案等公文文种，与学生将来的工作联系不大，而计划、总结、会议通知等文体，是学生学习、工作中分不开的，应将这些文体选为重点进行教学。如在学前教育专业，除了掌握通知、计划、总结、汇报等公务文书外，我还适当地增加与学前教育有关的教案写作、说课稿的教学，以满足职场对她们的要求。

二、借助情境模拟进行教学，激发学生学习热情

中职学校学生语文素养大多较低，在应用文教学中应针对学生的特点进行。借助情境模拟教学，既能避免应用文教学的枯燥无味，又能使学生在活动中学，激发学生的学习热情。如在学前教育专业班的“求职信”教学中，为了让同学们能写出规范的“求职信”，我虚设了这样一个场景：一家幼儿园到学校招聘幼儿专业教师人员，请有意到该幼儿园工作的同学递交一份求职信和个人简历，幼儿园将从求职信和个人简历中确定面试人员，通过面试择优录取。场景一出台，同学们都跃跃欲试，迫不及待地找出求职信的例文，并参照例文认真书写求职信。等学生写好求职信后，再设计面试场景，现场确定一部分同学做面试官，一部分同学做应聘人员。同学们通过现场面试，既巩固了理论知识，又锻炼了表达能力，还找到了充分展示自己的平台，达到了“一箭三雕”的效果。

三、强化写作实践，在实践中进行教学，让学生掌握各种应用文的基本格式

应用文有其特定的格式，只有掌握了各种应用文的基本格式，才能在写作时既方便快捷又正确无误地进行表达。所以，格式在应用文教学中是十分重要的，我们要让学生一看到某一文种，马上就知道该怎样开头、正文如何写、要用怎样的结束语。

笔者曾用先讲再练的教学方法进行教学，但在讲解有关知识点时，学生们却是昏昏欲睡，我就像在表演独角戏。学生的习作也无法让我满意。于是，只能把讲过的内容再讲一遍。可这样做，既费时费力，学生也容易产生不想学的情绪。

一次，在教如何写便条时，笔者请一位同学把他写的请假条抄在黑板上，请全班同学讨论这则请假条在格式上有什么问题，该如何修改等。当时课堂气氛热烈，学生们不仅找出了问题，还较完整地说出了请假条的格式。由此，笔者产生了以练为首要、为重点，用“写练”串起整个教学过程的想法。让学生在练中看到自己所存在的问题，在练中找到应用文格式规律，在练中巩固应用文的格式知识，在练中培养应用文写作能力。

四、联系学生的生活实际，引导学生活学活用。

在应用文教学过程中，要联系学生的生活实际，引导学生学以致用。如学期初可以要求学生制订个人学习计划，期末要求学生进行总结；举办各种活动、赛事时，让学生练习写作通知；竞选班干部、学生会干部时，撰写演讲稿等。在教学中，还可根据实际情况随机应变，调整教学内容。如某次上课前，听到几个学生在教室里大发牢骚，抱怨学校的住宿条件差、伙食不好，在学校生活“就像坐牢”，又“吃不饱”，上课后我调整了教学内容，临时改上《建议书》，并要求学生给学校后勤处提建议。大家都非常有兴趣，一遍两遍地写，写得很好。学生缘何如此积极？重要的原因是他们感到写了有用，能解决实际问题。

参考文献：

[1]徐中玉 .应用文写作（第五版） .高等教育出版社， 2016.7

[2]张文英 .新编应用文写作教程.南开大学出版社， 2013.1

[3]邱静仪 .以职业活动为导向的应用文寫作课程整体建思路 [j].科教导刊， 2012（11）

[4]伍丹阳 .高职应用文写作教学探讨[ J].教育与职业， 2010，（6）