大学英语教学视野中的微课应用

田晓燕

摘要]：在大学英语教学中，微课成为教学改革的一个重要手段。微课与大学英语教学有了密切联系。该文试图从大学英语教学的角度，对微课的含义和意义、微课的类型、开发微课的要求以及应用策略等，做了一个比较全面的分析、总结，以便对有志于利用微课进行教学、教改和研究的同仁一同探讨。

关键词：微课；大学英语；基本类型；基本原则；应用策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）33-0137-03

近些年来，微课成为英语教学改革热点，大学英语教学中使用微课、翻转课堂等成了教师们津津乐道的内容。但在教学实践中，由于种种原因，人们对微课存在错误认识或不正确应用，使教学未能取得应有的效果。为此，如何正确认识和应用微课，成为本文关注的重点。我们对微课的基本含义、意义与价值，微课的基本类型、设计原则和基本应用策略等方面加以分析和总结。试图在大学英语教学的背景下，对微课的应用有更加全面的认识。

1 微课含义及意义

微课是基于问题的学习环境，其形式是为解决特定教学问题而开发制作的短小的视频资源；或者说微课是一种能以网络浏览的视频形式，是短小教学资源，一般只有5分钟到10分钟。这个技术能持续有效地给学习者提供一个学习目的，大学生会很快了解学习意图，通过视频学生了解某个语言点，语法结构，历史背景等。

因此要排除一种误解，即：认为微课是一种小型的课程或微小教学活动。微课不是教学活动而是一种教学信息资源。

对微课的意义及价值须应放在互联网背景中去认识。从学校层面看，在互联网和大数据时代背景下，学校教育最大变化之一就是其功能向全社会延伸。学校教育不再是过去那种封闭的，“与世隔绝”的象牙塔式的教育。但学校教育的这种延伸不是扩大自己的地盘，而是通过网络和信息技术将优质的教育信息资源扩散到全社会，让更多的人受到教益。“慕课”的出现就是这种变化的代表之作。而微课也赶上了互联网时代，它的舞台变得更大了，它也成为一种网络学习的资源。从这个意义上看，学校应成为优质教育信息资源的发源地，学校和教师成为研发和制作“慕课”和微课等教育信息资源重要基地和创始人。

从学习者层面看，在互联网时代，学习者的行为也发生了变化。即由过去的两种方式变成了现在的三种方式。过去一是基于书本的系统化学习。这是学校教育、课堂教学的主要途径。其目的是在相对短时间内让学习者掌握比较完整的、系统的理论知识。二是基于工作和生活的经验化学习。这种学习密切结合学习者的生活实际，可以检验、消化和完善书本知识。而互联网给学习者带来第三种方式：就是基于网络的碎片化学习。这一种个体的、随时随地的、不受时空限制的学习方式。若把获取和交流信息也看成一种“学习”的话，此种“学习”几乎无处不在，无时不在。这种学习虽无书本那么系统、完整，也不能等同于经验化学习，但它却有着灵活、方便、实用的特点；它既可以支持书本知识的学习，也可以支持生活化、经验化学习。为适应这种非系统、零碎的、实用的、多样的学习，微课就有了大的发展空间和用武之地。这是微课的最重要的价值和意义所在。顺便说一句，上述三种学习方式不是分离的，而是叠加在一起的，不存在谁取代谁的问题。

毫无疑问，上述变化也影响了大学英语教学。今后的教学或学习必然受网络技术、智能技术、大数据、移动通信等因素的影响。它们给大学英语教学带来丰富的教学信息资源，微课以它的简洁、短小迎合了人们多种信息需求，其众多的小文章、小视频、小段子（微资源）等供人们学习、欣赏、娱乐。此外，通过朋友圈的转发，使得“微资源”拥有了无限的增殖力。

2 微课的基本类型

目前，人们对微课有多种分类，有的按教学方法分，如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。有的按教学环节分，如课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。还有按活动类型分，如说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

笔者以为，既然微课是一种教育信息资源，就应按信息资源的性质而分。从大学英语的教学内容，教学方法及从视频材料的角度看，微课的分类应根据其表现形式而定，即主要看它以何种方式呈现信息内容的。总结起来，其类型大致有以下几种：

1）讲座讲解型。这是课堂教学最常见的表现形式，即以讲授者正面表达活动为主，讲者围绕某语言点加以说明、解释等。由于时间限制，不能做长篇大论的讲演，小而精的演说是它的优势，若有这种需要可选择此类型，否则考虑其他表现类型。此类型微课制作的重点是：对讲授者要求较高，要形象端庄，口齿清晰，表达能力强，若讲授者有表演天赋则更能引人入胜。

2）课堂活动型。这是一种师生围绕某个主题Topic（概念、小问题等）而开展课堂教学活动的视频。此类型微课制作要求教师不仅有良好表达能力，还要有良好的规范的课堂组织能力；同时学生也要积极参与，充分体现语言表达能力。师生互动氛围是此类型的微课亮点。笔者以为，此类型的微课在展示教师的教学技能、技巧，教学组织等方面比表现其他“知识”更具优势。

3）表演展示型。这是一种将课文内容以戏剧表演出来是视频（扮演者可以是师生）。由于受时间限制，此類型的微课主要表现一些经典的、典型的、精巧的故事情节。其目的是让学习者观察或体验故事过程，了解特定的语言文化情境。

4）技能展示型。这是一种将课文中涉及某种语言技能、结构等展示出来的教学视频。这类的微课视频不仅让学生学习语言，更有利于对学习者动手、动脑能力的培养。涉及如句子段落英汉互译、造句、语篇分析等方面的内容。

5）屏幕说明型。这是一种利用录屏软件，将计算机屏幕上相关操作的内容变成视频的表现形式。常见用于对某款英文版的软件或软件的某功能使用的演示与说明。可以看到屏幕上的操作步骤与过程，同时听到教师的讲解说明。

6）PPT讲解型。这是一种利用录屏软件，将计算机屏幕上播放的PPT课件变成视频的表现形式。在大学英语教学中，常用PPT讲解某个知识点的教学。在看到PPT的演示同时听到教师的讲解。这种表现形式是直接从课堂教学演变而来，只是隐去了教师和学生的活动。制作相对容易，适应于知识传授的教学任务。

7）电影和动画型。这是一种利用电影电视或用动画片的表现形式，来呈现学习内容的视频材料。在大学英语教学中，我们可以利用网络下载电影或电视的片段，根据教学的需要再进行组接加工、添加特技；动画效果等，此类型能表达或表现所学的事物和现象，有着丰富的表现力，最能吸引学习者的注意力。但在制作方面比较复杂，一般需要更专业的设备和人员来完成。

8）混合表现型。这是一种将上述几种类型混合组织起来的视频表现形式。目前看来，混合表现型最具表现力，它把其他类型的特点集于一体。当然，此类型的微课的教学设计也更具有挑战性。

微课的每种表现类型均有其特点或优势，但我们不主张把某种类型的微课与某种教学方法或教学环节做一一对应。主要基于这种考虑：一是避免无意义的生搬硬套；二是给微课研发者和师生活动以更大的选择空间。毕竟是“教学有法，教无定法”。

3 微课设计的基本原则

在大学英语教学中，对微课的设计开发既要遵循视频教学资源的一般规律，同时又有其自身特点。为此，总结如下几个基本要求或原则：

1）短小而有意义原则。开发微课资源要做的第一件事，就是选择主题或核心内容。一般依据教学的重点、难点和关键点来做此事。主题内容不能过大或过于庞杂，否则有限的时间内无法容纳下；但也不是单纯的短小，或为了短小而短小。过于简单或过于短小没有必需的信息内容。应坚持短小而有意义的原则，要选择既能用5—10分钟展现，又相对独立的内容。

2）满足需求原则。确定了主题内容后，就要分析学习者学习该内容时可能产生的困难，分析相关的需求，以便确定采用何种结构、何种表现形式、何种风格来满足这种学习需求。

3）内容可视化原则。既然微课是一种视频学习资源，它表现的内容就应以视觉形象为主。因此，微课设计开发的一个重要环节就是将抽象内容转化可视形象。除了尽可能地表现实物、现象外，目前常用模拟动画、图形、图表等形式把抽象内容转化为可视化形象。

4）符合认知规律原则。微课虽说是一种短小的视频，但开发制作时依然要符合学习者的认识特点，符合学习的规律。从某种意义上说，短小的东西是精炼浓缩的东西，对设计开发者提出了更高的要求，有更大的挑战。即如何在有限时间内容既抓住学习者的眼球，又能看明白。了解把握视觉心理规律和认知心理规律都是十分重要的。

4 微课应用的基本策略

微课在大学英语教学中应用有多种策略或方法。概括起来，大致有课堂教学策略和课外教学策略两类。课堂教学策略包括有新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等策略。而课外教学策略则有翻转课堂、课后延伸、移动学习等策略。

4.1 课堂教学策略

微课在课堂教学中可以承担不同的教学任务，扮演不同的角色。主要有以下几种表现：

1）新课导入。俗话说万事开头难，而一个好的开头是成功的一半。可见新课的导入在教学过程中的分量。微课可在新单元中进行背景知识的导入，学生会得到视觉、听觉的震撼，温故知新。也可用它创设学习情境，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣等。上新课前播放微课是有效的教学策略，既吸引了学生的注意力，又将其带入一定的学习情境或课程内容之中，为后续的教学奠定基础。

2）知识理解。所谓知识理解策略，就是促进新旧知识的传递而建立起内在联系的一般认知方法。那么，在大学英语教学中，知识的理解不仅是对语言知识的理解，更是对语言所表达的人物、事物、现象等内容的理解。需要在学生已有的知识与新学习知识之间建立实质性联系。采用微课对学生进行理解策略的训练有几种常用的方法：（1）自问理由法。即用微课展现事物、现象和问题，引发学生自我提问与思考，引导其逐步加深对有关问题的理解。遇事多问为什么，有助于学生对知识的深入理解和真正掌握。（2）形象比喻法。即微课以其声画并茂的表现，把抽象的知识形象化，有助于学习者对有关知识的理解。形象比喻法以生动、熟悉或者浅显易懂的、具体的事物，把抽象的、生疏的、深奥的事物或原理形象地表达出来，使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化。（3）异同比较法。是通过微课把有关事务或现象展现出来，让学生观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点。这是认识事物的一种基本方法。（4）举例说明法。运用微课把要说明的事物展现出来或举出事例，以此来说明事物或事理的方法。

3）练习巩固。所谓练习巩固策略，就是指对所学知识采用各种方法或不同方式做重复或部分重复练习，以便巩固新学习的知识和技能。微课在课堂教学的练习环节可以起重要作用。例如可以反复观看模仿，可以提问解答，可以为语言训练设置一定情境等。

4）小结拓展。当主要内容学习完成后，可以应用微课对所学内容做一个小结，也可以用形象化的方式对所学内容加以总结，这样可以加深学生对新知识的印象。同时，微课还可沿着知识点内容的逻辑关系，反映更进一步拓展学习的内容。

4.2 课外学习策略

所谓课外学习，就在网络技术条件下，利用微课配合、延伸或拓展传统课堂教学。一般有课前准备，课后练习以及随时随地的碎片化学习等几个环节。主要有以下几种表现：

1）翻轉课堂。所谓翻转课堂（Flipping the Classroom），是指对课堂内外的时间进行重新调整，学生在信息化环境中获得教师提供的教学资源，并在课前完成相关知识的学习，以便课堂上有更多时间进行师生及生生互动，达到知识内化的目的。

学生课前先自主学习教师分发微课视频、电子教材等数字化材料，然后回到课堂与教师和同学互动交流并完成练习。在此过程中，学生的主体性得到充分发挥，学习效率明显提升；它的教学流程：课前接受学习信息——课中消化吸收。就是课前预习，课堂上讨论交流，将预习的知识消化吸收。这种策略是经典的翻转模式，也是目前应用最多模式。

翻转课堂是应网络信息技术的应用而产生的一种新教学方式。但需要说明的是，任何教学模式都不是万能的，都有其优缺点。翻转课堂应用不当会产生负面效果。例如有些内容是无法让学生依靠视频和电子材料就能学习的。还有占据太多的课外时间也许会引起学生们反感等等。这些都是此种模式的短板。故应根据具体的教学内容、学生特点以及教学任务要求等情况，具体问题具体处理。

2）课后延伸。即学生在课堂中利用多媒体获取教学信息，在课后通过微信、微课等方式与教师和同学互动交流并完成练习。这种方式延续了师生之间和生生之间的互动交流。尤其针对那些学生无法独立学习，必在教师指导下才能完成的学习内容。它的特点是在学生取得一定的知识基础后，课后借助微信和微课等手段延续和深化课堂教学。也能使学生的主体性得到充分发挥，产生好的学习效果。它的教学流程：课中学习信息——课后消化吸收。

3）移动学习。移动学习，指学生借助智能手机或移动信息工具不受时间和空间限制进行微课学习。这是一种课堂外学习的主要形式之一。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。目前，手机APP有许多这类英语学习的软件，微课可以嵌入这类软件，给学生提供各种多样的短小的学习视频。其教学方式可以是灵活多样的。

5 结束语

我们还原了微课的本来面貌，即微课就是一种为解决特定教学问题而开发制作的短小的视频资源，揭开了它神秘的面纱。在网络社会的时代背景下，分析了学校职能的变化和学生学习方式的改变，从中得出微课的价值和存在的意义。

其次，从大学英语教学的视角，对微课的基本类型做了初步的划分，并提出了对微课设计开发的基本原则或要求。针对大英教学的实际，把微课应用的策略做了比较全面的总结，分析了微课在不同策略中扮演的角色。特别对翻转课堂进行简短分析，并把它纳入整体的教学策略体系中，认识到它在教学策略体系中所处的位置和优缺点等。

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【通联编辑：梁书】