思维图在初中英语词汇教学过程中的应用

摘要：随着全球一体化进程的不断发展，中西方文化不断碰撞、融合，对英语的学习及熟练应用的要求也越来越高。初中阶段是学习英语的黄金时期。思维图又被称为“记忆树”，作为一种有效的思维工具，可以降低机械学习带来的疲惫感，增加学生学习的兴趣。本文研究分析了思维导图辅助教学在初中英语词汇教学过程中的合理应用。

关键词：初中英语；词汇教学；思维图；应用研究

引言：

初中英语学习中最重要的是积累单词词汇。传统的教学方式显然已满足不了现在的教学要求，单纯的机械记忆只能让学生死记硬背，很容易学了前面忘了后面。思维图可以充分开发左右脑功能，尽可能将零散的单词串联起来，既能帮助学生更好的学习和记忆英语单词，有效加强思维记忆，也激发了学生的学习热情，大大提高了学习成果。

一、导入思维图，积极调动学习兴趣

正所谓兴趣是最好的老师。初中生的心理与身體都进入了发展的高峰期，逐渐成熟，并有较好的主观能动性，但在课堂上还是会容易分散注意力。据调查，只有大约10%的学生觉得自己在课堂上从未走神，超过45%的学生承认在上课过程中容易走神[1]。因此，老师应特别注意抓取学生的注意力。思维图可以基于某个单词作为中心点，使用大树分支的方式，结合图形和文案并用的模式，让一个词汇同时具有“可视性”和“延伸性”的特点，它有助于加强学生对词汇的理解和记忆，同时也可以帮助学生培养散发性思维，为以后的学习打下良好的基础。

比如在学习《Unit 1 Vocabulary》一课时，学习内容主要是记住不同房间里的不同家居。这时可以利用思维图延展性的特点将所有单词直观呈现在学生面前。先将关键词“house”写在黑板的正中央，然后让学生回答房子里面都会有哪些房间，再向外伸展，可以写上“bedroom（卧室）”、“bathroom（卫生间）”、“kitchen（厨房）”、“sitting room（客厅）”等需要记忆的第二级词汇。最后让学生发挥自己的想象力，鼓励学生就平常看到的家居摆设说出自己知道的英语单词，积极表达个人意见。例如在“bedroom”里会有“bed（床）”、“lamp（灯）”、“bookshelf（书柜）”、“Dressing table（梳妆台）”等，在“kitchen”里有“fridge（冰箱）”、“sink（水池）”等，在“sitting room”里有“Coffee table（ 茶几，咖啡桌）”、“ sofa （沙发）”等。通过一级一级的分支方式，将原本需要并联记忆的词汇进行串联整理，集中有关联的词汇集中记忆，不仅可以有效激发学生的积极性，让学生可以展开丰富的想象力，培养发散性思维，还可以节省老师逐一解释单个词汇的时间，为学生留出足够的复习和预习时间。

二、使用思维图，简化教学内容

作为一门语言学科，英语学习中将不可避免会有很多近义词和同义词。如果老师不能有效分类，进行有质量的讲解区别，那么学生在记忆单词的过程中就会非常容易混淆、记错[2]。老师可以通过思维图把一个非常直观的词汇框架图呈现在学生面前，清晰准确的注明相近单词的意义与区别，这样可以帮助学生更生动地掌握每个单词的含义，并在实际应用的过程中采用正确的表达方式。

例如，“affect”和“effect”是词汇学习中非常容易弄错的两个单词，它们都有“影响”的意思，前者是动词，后者是名词，两者的关系大致为：affect=have an effect on.老师现将这两个词作为关键词写在黑板上，然后再写上两个单词的分支，affect 指“产生的影响之大足以引起反应”，重点在于“影响”的动作上，；effect 指“实现”、“达成”，着重“造成”一种特殊的效果，通过单词释义让学生自己举例造句，例如：The news did not affect her at all.=The news had no effect on her at all. （这条消息对她没有一点影响）。让学生正确认识到这个单词之间的差异，在不同情境中深刻记忆，避免使用错误并帮助学生更容易地学习掌握。

三、结合思维图教学，巩固学习成果

语言学习需要不断的累积、复习、强化和巩固。不可否认的是，学生学习能力各不相同，有些学生可以很好的记忆单词释义，却无法写出正确的单词拼写；有些学生可以准确拼写出单词，但是却不能很好的应用到实际中[3]。这就要求老师要对学生学习情况和进展进行实时跟踪分析，在发现问题后，及时反馈，正确引导。思维图可以帮助学生明确学习思路，进行有针对性的分类与归纳，帮助学生更好的复习强化记忆单词，巩固学习成果。

比如在学习完《How can we protect ourselves from the earthquake？》这篇课文后，老师可以通过思维图大树分支的模式将这节课需要记住的重点单词设置成填空训练题，以“earthquake”为思维图中心点进行分层拓展。当地震发生后，首先需要“calm down（平静下来）”，然后进行“emergency rescue（紧急救援）”，最后要“rebuild the city（重建家园）”等。通过这种方式进行引导，让学生在短时间内有规律的记忆和理解需要掌握的单词和词组，强化思维记忆，帮助他们更好的巩固学习成果[4]。

四、结束语

显然，思维图在初中英语词汇教学中可以有效的将单个英语词汇有规律、有特点的串联在一起，帮助学生建立完整的词汇学习体系，积极调动学生学习兴趣，提高学习效率，简化教学内容，在初中英语词汇教学中是一种十分有用的教学方式。当然，目前的思维图应用也存在不足之处。因此，老师进行思维图结合教学时，不能过度依赖思维图教学，要不断探索找到适合学生的学习方法，提高教学的质量和效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王会娟.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].祖国，2018（14）：257+259.

[2]邓敏.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2018（16）：111-112.

[3]徐军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2017（22）：80-81.

[4]施红香.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].情感读本，2017（11）：90-91.

作者简介：

莫东升 性别，男，民族，壮族，籍贯：广西宜州，职务：副校长，职称：中学一级，学历：本科，研究方向，初中英语教学。