基于核心素养下高中英语单元导入的教学探索与实践

2018-12-21 12:35田美红
文理导航 2018年28期
关键词:词汇核心文本

田美红

【摘 要】单元导入是单元教学关键的第一步,本文阐述了单元导入教学的理论依据,提出了单元导入教学的两大前提,最后介绍了基于核心素养的单元导入的教学探索与实践。

【关键词】核心素养;单元导入

引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了英语学科核心素养的概念,英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(教育部,2018)。为了让学科核心素养“落地生根”,教师要积极研究和探索教学过程中各个环节的有效教学方式。

目前,所有版本的教材都是以单元为单位,每个单元围绕一个主题开展听、说、读、写等活动。良好的开端是成功的一半,单元的导入环节是单元教学顺利进行的关键,把它上好、上活,可以有效调动学生学习新单元的兴趣,最终提高英语学科核心素养。

一、理论依据

根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,发挥学生的潜能。

二、单元导入教学的前提

(一)认真分析学情

在核心素养背景下,如果教师不认真分析学生的实际水平、兴趣爱好、心理特点,对最近发展区一无所知,生搬硬套教参的教学建议,那么学科核心素养的落实将是一句空话。在分析学情的过程中,教师要特别关注学生的学习水平差异,设置有梯度的教学活动,引导学生以探究者的姿态,主动提问、分享、合作,提高自主学习、合作学习和探究性学习的能力以及逻辑思维和创造性能力等。

(二)深入研读文本

文本是英语教学的基础资源,深入研读文本,把握单元主题意义,准确定位教学重点、难点,挖掘文化价值,是教师落实英语学科核心素养目标,创设合理学习活动的重要前提。教师是用教材教而不是教教材,所以我们要深入解读文本所承载的文化内涵、价值取向,挖掘单元文本的特点与不足,创造性地使用教材,找到最佳的单元导入方法,提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在整合、拓展教材过程中,我们要控制好教学深度、广度和时间。

三、单元导入的教学实践和探索

(一)抓住生活契机,创设学习活动

在我们的生活中,我们要做教学的有心人。观察生活,关注社会的热点时事,把教材和学生的生活实际紧密联系,找准切入点,设置恰当的学习活动,自然、巧妙地导入新单元。比如:人教版模块一第一单元的主题是Friendship,这是同学们在新学校与新同学一起学习的第一个单元的内容。我让他们在班上“找朋友”,要求同学们先设置一个表格,包括同学名字、性格特点、兴趣爱好三个方面,然后起立找到班上五个不认识的同学进行英语对话,并做好记录,最后结合记录向同学们介绍自己以及刚刚认识的朋友。这个单元导入让不同学习层次的同学都有话可说、有所收获,学生既提高了语言综合运用能力,又培养了合作交际能力,也为后续的单元学习做好准备。

(二)挖掘文化内涵,加深文化理解

在教学有关国家、地方、节日等单元的导入环节,教师应该抓住契机,提供背景资料,设计相关情境进行巩固性、交际性活动,让同学们对目标国家、地方、节日有更深入的了解,扩大国际视野和提高跨文化意识。比如:在模块3第五单元“Canada”的单元导入环节,我首先设置问题:“How much do you know about Canada?”以此调查学生对加拿大这个国家的了解程度,继而借助视频、图片补充相关的背景知识,拉近学生与单元主题的时空差距;最后,我通过Quiz形式再次巩固学生所获得的与加拿大相关的背景知识。由于加拿大这个单元的知识在语篇中呈现得还不够全面,这个导入从不同角度、不同层面带领学生认识加拿大,让学生宏观、直观地了解加拿大,加深了文化理解。

(三)补充主题词汇,丰富话题知识

在教学过程中,我们经常发现有的教材已经过时了,而且相关话题词汇在文本中出现得偏少,这时,教师应该及时借助单元导入补充主题词汇,丰富话题知识。比如:在模块二第二单元“The Olympic Games”的单元导入中,我首先让学生用头脑风暴的方法,说出自己能想到的与奥运会有关的词汇,然后通过看图说话、猜测、抢答等方式,进一步补充与奥运会相关的词汇;最后,在具备相关词汇的基础上,提问:“What impresses you most about the Olympic Games? Why?”和学生探讨、分享关于奥运会自己印象最深刻的事情,培养学生的逻辑思维和语言运用能力。

(四)扫清学习障礙,助力单元学习

文学阅读对学生的知识面、思维能力方面有较高的要求,所以戏剧单元的学习是部分学生的难点。比如:模块八第四单元的主题是“Pygmalion”,许多学生对皮格马利翁完全陌生,这就要求老师在单元导入的时候设计合适的活动,让学生认识皮格马利翁及皮格马利翁效应。我通过幻灯片向学生呈现了相关的古希腊故事,通过故事缩影引导学生靠近、理解皮格马利翁,降低单元后面戏剧文本的学习难度。学习障碍有时也出现在词汇、语法知识等方面,这就要求老师根据学生的实际情况,精心创设情境,克服单元学习障碍。

总之,单元导入是单元教学关键的一步,有效的单元导入,犹如乐曲的引子、戏曲的序幕,起着举足轻重的作用。教师要在分析学情、研读文本的基础上,设计丰富多样、符合学生“最近发展区”的活动,提高单元导入的教学成效,促成英语学科核心素养的“落地生根”。

(本文为福建省中青年教师教育科研项目课题“基于核心素养的高中英语单元整体教学研究”的阶段性成果,项目编号为JZ170441。)

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