浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动

王友莲

【摘要】当今社会，随着素质教育日趋深入和完善，教师的教学模式和理念也在不断地改变和创新，尤其是小学数学课堂教学。在小学数学教学过程中，师生互动，对学生的数学成绩、学学习兴趣甚至教师本身数学专业的提升，有着至关重要的影响。同时，师生互动也是影响小学生未来学习发展以及整个学校的教育水平的重要因素。因此，以小学数学课堂为中心点，探讨如何在小学数学课堂学习中，引导学生积极主动地参与到数学教学互动中，有效提升学生参与度和师生互动效率。

【关键词】小学数学 课堂互动 师生互动

一、前言

课堂互动教学是指师生之间、学生与学生之间在教学课堂上，运用多种方法、手段对课堂学习内容展开良性互动、交流与探讨，以学生为课堂学习的中心对象，让学生领悟、吸收并且灵活运用课堂教学知识的过程。

师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。在小学教学中，师生在教学互动中平等地对话、交流，需要教师将教学知识和教育智慧充分融合并积极发挥。因此，作为小学数学教师，需要有意识、有目的性的，对课堂活动加以调控，在适当的时机，巧妙地启发、点拨并引导学生，使学生融入课堂互动，获得课堂学习知识。

二、小学数学教学中常见的师生互动误区

（一）侧重师生互动，忽视学生之间的互动

由于学生已有的数学知识经验有限，在实际的小学数学教学中，数学教师为了完成既定的教学任务，多采用“灌输式”的方法对知识点进行讲解。这种教学方法侧重教师与学生之间的交流，缺乏学生与学生之间的互动和思考，虽然增加了师生之间的互动频率，但学生之间的互动得不到保障，不利于学生对教学知识的融会贯通。

（二）师生选择性互动，互动对象单一

教师与学生之间的互动的单一互动，主要受以下几个方面因素的影响：学生自身的性格；学生的成绩情况等。这些因素会导致师生互动之间存在差异，大多数数学课堂上师生互动的模式为选择性的互动。其次，由于学生座位分布的不同，师生互动也会存在空间上的差异，主要表现为：教师对待前排位置、中间位置以及后排位置或者两边位置的同学，采取的互动方式都会有所不同。

（三）师生互动方向单向，教师垄断师生互动

传统教学观众，教师在师生互动中占据强势的主导地位，教师对学生的教学多偏向“控制——服从”，这种教师垄断师生互动的模式，在新的数学知识讲授过程中表现尤为突显：

1.时间紧迫，教师中断学生思考。有的时候，迫于时间的限制压力，数学课堂上会有以下情况发生：一道较为简单的数学题，教师给出的思考时间为两分钟，然而在一分钟至一分半钟的时候，教师就会打断学生的思考或者计算过程，讲解计算过程，继续往下授课。

2.“预成型”互动，学生沦为课堂配角。“预成型”互动，是指教师在课堂上的说话内容、提问内容、教学活动，都是按照既定的教学方案进行，这种互动方式，学生虽然学到了相应的数学知识，却无法在课堂教学中获得成就感和自豪感，沦为为课堂互动的配角。

3.干预学生思维，教学缺乏弹性。学生在数学教学的过程中，往往会对同一道题目提出新的思考方向或者提出新的解决方案，但为了防止课堂教学中出现失控的场面，教师往往会干预学生的“个性化”思维，敷衍甚至打断这些学生的“个性化”思考，在这样的干预下，牺牲的是学生对待同一道数学题多元化的思考和解决方式，牺牲的是学生对各个类型、各种难度的数学题的自我挑战。

三、实现有效的课堂互动，提高小学数学教学质量

1.作为一名数学教师，应当有开放包容的心态，避免出现垄断教学的误区。

学生作为数学教学的参与者，由参与、交往、探讨等多方面的需求。只要学生能够准确地得出计算结果，没有必要限制师生之间、学生相互之间的数学交流、探讨，数学学习本身就是一个相互探讨、交换数学信息的过程，只有让学生参与其中，掌握话语权，才会让学生对数学学习充满动力和信心。

课堂教学本身就充满不确定性和不可预见性，教学过程不可能完全吻合教师的预设。作为一名合格的数学教师，不应害怕甚至回避教学过程中的失控，逃避教学失控非常不利于培养教师的临场反应能力、锻炼教师敏锐的观察视角，同时束缚学生的学习兴趣，在教学过程中是不可取的。对于某道数学题，教师不应阻止学生进行多样化的思考，也没有必要规定固定的解题方式，让学生在自我摸索中跳脱既定思维的方框，增强学生解题兴趣和数学学习的信心。

2.在數学课堂上，同学之间的交流，对学生开阔思路、得到解题启发是很好的催化剂。因此，教师应当鼓励学生学会倾听别的同学的发言，并且引导他们进行相互的发言评价，在讨论中共同探讨数学问题。这样，既能使学生们在发言交流中得到学习数学的乐趣，同时又能使学生在发言中学会学习互助，最终让教师实现最佳的数学教学效果。

小学阶段是学生形成数学兴趣的关键阶段，因此，在这个时期，教师应该尽可能地挖掘学生的数学兴趣。教师可以通过创造良好的教学情境，激发学生的数学学习兴趣。例如，采用游戏竞赛的方式将学生们进行分组，由教师出题，各组员之间讨论合作，在规定的时间内，看哪个小组算的又快又准，对获胜的小组，教师给予表扬或者奖励小礼品。这样既培养了学生之间的团队合作与竞争能力，同时也让学生将所学知识灵活运用到今后的数学学习中。

3.避免师生选择性互动，防止互动对象单一。作为一名数学教师，在教学过程中，要给每一位学生发言的机会。学生的个性、学习成绩都有所不同，因此要针对不同个性的学生，做出个性化的评价，鼓励学生的学习积极性；对于学习成绩偏后的学生，应多给他们发言的机会，允许他们犯错，并引导他们改正错误；教师提问不应主要集中在某一个位置区域，平均各区域学生回答问题的次数，避免座位靠后的同学形成“不被重视”的消极心理，从而实现最佳的课堂效果。

4.新的知识点讲授完毕之后，许多学生往往不能及时吸收和掌握，往往表现在：解题思路单一、解题方法单板、同类题目无法融合所学知识进行解答等。所以，教师在讲授结束后，可以根据课程需要，安排一些延伸题：“某小学三年级共20名女生，比男生少1/5，该小学三年级共有多少人？”这道题，教师可以讲题目略加改动：“某小学三年级共20名女生，比男生少1/5，五年级学生数占学生总数的1/20，该小学共有多少人？”由于题目比原题所求项多了一项，因此需要学生开动脑筋从以下角度思考问题：

（1）将男生或者女生设为单位变量“1”；（2）将五年级学生数或学生总数设为单位变量“1”；（3）将女生分作4份，男生分作5份；（4）将五年级学生数分作1份，学生总数分作20份。

这样一来，就突出了延伸题的重点，使学生能够灵活运用所学知识解题，拓宽了学生解题思路。

四、结语

综上所述，有效的课堂互动，对提高小学数学教学的质量至关重要。在师生互动过程中，应当多给学生发言的机会，让学生成为课堂互动的主角；同时也要多促进学生与学生之间的互动交流。激发学生的数学学习热情。活跃的课堂气氛，能让学生保持对数学学习的喜爱，在学习的过程中不断积累和探索数学知识。

参考文献：

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