深化信息技术课程教学改革，提高育人品质

刘玉明 惠州仲恺中学

信息技术教育是素质教育的重要组成部分，开展信息技术课程教育以培养学生的信息素养，提升学生的实践能力与创新精神。教育方式应与时俱进，但进行信息技术课程教学时，大多数教师依然会按照传统的教学方法进行教学，对课程改革提出的新理念与要求在认知方面不够深刻，从而导致信息技术课程教学效果难以取得新的突破。

1 新课程改革概述

新课程改革有效的实施离不开其自身对课程目标的重新定义、改革。新课标明确提出了帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者，其中最能直接体现便是信息技术课程教材的改变：新的信息技术课程在课程结构由选修和必修两个模块，调整为必修，选择性必修，选修三个模块，满足学生的多元需求。强调以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养，激发学生开放、合作、协商的行动意识，鼓励运用计算思维形成解决问题的方案。

新课程改革要求教师转变教学理念。随着科学技术及经济的不断发展，人们已经逐渐迈入网络化、信息化时代，为顺应时代，需要教师提升信息技术课程教学能力的重视程度，转变自身教学理念。“一个课程专家加一个教师加若干网友，以教师为主体，通过专家引领和网友互动”“……体现了合作共享的精神，都需要进一步发扬和壮大”“激发学生开放、合作、协商的行动意识，鼓励运用计算思维形成解决问题的方案”等是教师们要研究运用的新教学方式。

在信息技术飞速发展的今天，新的教学模式对学生未来发展具有深远的影响意义。

2 紧密围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”

2.1 对教材内容进行深入研究，实现教学方向的把控

当前我国已经进入信息化时代，新的信息技术教材，除了注重理论知识的普及之外，更加注重是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的培养。为此，教师在日常教学中要深入理解教材内容，创设教学情境，结合教学中的重点难点实现对教学内容的有效整合规划，有目的、有方向的组织学生进行自主探究学习，充分发挥教师课堂之上的主导作用。新课程标准要求帮助学生掌握概念，了解原理，认识价值，学会分析问题，形成多元理解能力；教师在教学中要充分将学生实践内容落实到位，通过实际的案例应用讲解。教师要把握项目学习本质，开展基于学科核心素养的项目学习。例如，义务教育广教版的必修课要求让学生利用word制作一份“电子报”，目的也是让学生在项目学习中渗透学科核心素养，整合知识与提高技能。课堂之上教师讲解时间不宜过长，亦不必要苟求学生用划一的操作步骤，应多激发“学生开放、合作、协商”达成目标，要给予学生充分的上机操作练习时间，通过具体“电子报”任务的达成实现掌握word的应用，任务完成过程中，同学之间采取的方法可以借鉴，但杜绝内容抄袭。

2.2 结合学生实际，体现“学主教从”

由于每一位学生自身具备信息技术基础都有所不同，学习条件、理解、接受能力也不一样，因此需要教师在日常教学过程中要尽可能分层教学，使得每一位学生都能够在课堂上有所收获、有所进步。在师生角色定位上，学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者，而教师作为学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。

课堂上的传授，对于信息技术基础好的同学，自然可以做到对理论知识实现更近一步的理解，教师对这类学生可以适当对其“放手”，只需在旁给予一定的“关键技术知识理论”指导即可，让其有更多的“自由时间”结合教材上机实践内容与理论知识进行充分的自主探究，还可引领其他同学,养成学生开放、合作、协商的行为习惯，鼓励学生运用计算思维形成解决问题方案。关注基础较差的学生，帮助其提高并掌握信息技术知识与操作，应深入这些学生群体，着重激发起学习者的成就动机，并尽可能采用互动分层式的精准教学，突出对学生个性化的指导。例如在 “Flash动画制作”这一内容，学习能力强的同学可以快速完成制作“Flash动画”任务，教师只需要进行操作方面的指点关键要点即可。而对于欠缺上机操作条件，或接受能力较差的同学，往往困惑不已，因此，教师需要重构教学组织形式，针对“Flash动画制作”课程难点做更加细致教学互助设计，要创设意境，手把手教他们如何进行操作，激发其“附属内驱力”学习探究教学，有效提升其学习效率。

3 构建基于学科核心素养的评价体系，提高育人品质

3.1 学业质量方面

新课程标准提出用学生学业成就、表现来衡量学业质量，并以学科核心素养及其表现水平作为衡量学业质量的标准来描述不同水平的学习结果。

“从领会学科核心素养、把握项目学习本质，重构教学方式，创设数字化学习环境4个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯。”

3.2 学生学业评价方案

对学生最终学业评价，要结合新课程改革的发展趋势，其评价方案需要达成以下目标：一是严格按照新课程标准要求进行相应的命题；二是能客观地反映出学生的知识及技能掌握水平，三是需要体现学生学习过程与方法；四是要增加价值观念，品德评价比重，体现立德树人的价值观。

很明确：以往单一片面的考核不再是唯一评判方式,要进行多维度的评价。但要注意的是，教学过程对学生学业评价时，也要合理把握内容难度和思想高度，“不能随意拔高课程要求，要根据实际情况，从学生的兴趣角度出发，并与信息技术课程教学目标相符合，有效完成对学生信息素养的教育与培养”

4 总结

信息技术已逐渐成为推动社会生产发展的主要源动力之一，而信息素养也已是当下公民必备的素养，新课程标准改革对学生学习信息技术课程提出了更高的要求，因此需要信息技术教师先端正自身的教学思想，继而采取新的教学法，充分使用互联网资源，最终达成深化信息技术课程改革目标。

新一轮的信息技术课程教学改革凸显了学科核心素养，也必将影响、引领，促进中学教育教学模式改革，推广至其他学科，必定能整体地有效提升中学教育的育人品质，满足国家未来发展对数字化时代创新人才培养的需求。

[1]沙婷婷.深化信息技术课程改革,提高育人品质[J].学周刊,2015(34):176-177.

[2]江伟勇.探析深化课改背景下高中信息技术教学的新思路[J].新课程学习:下, 2015(1):96-97.

[3]刘羽. 浅淡信息技术在教学中的育人作用[J].技术与市场,2016(2):151-151.

[4]百度：“做妤高中信息技术课程改革的准备”https://zhidao.baidu.com/question/1579449146832804220.html“普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读”http://www.zgjsks.com/html/2018/kaoshizhengce_0119/281880.html