说明性文章教学内容的理解与把握

吴淼峰

以文本“说话”，“作比较”这种说明方法在文中表现出多样化的应用形态：

“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”——拿“大象”作比较，意在以“熟悉的事物”比对“陌生的介绍对象”，体现的是比较对象选择的适恰性。

“鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。”——拿“人们的错误认知”作比较，意在以“客观常识”澄清“人们的固有认知”，体现的是比较内容的针对性。

“鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类。” “不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。”——拿“牛羊的呼吸”“不同种类鲸喷出的水柱形态”作比较，意在强化对哺乳动物基本特征的认识，彰显的是“作比较”这一说明方法运用的二维性，即比同和求异。

以上这三个特性，其实就是“作比较”这种说明方法运用的基本原理。理解并掌握内在的运用原理和机制，对于学生把握并灵活运用这种说明方法，无疑将起到重要的作用。教学时可引导学生通过分类、比较等教学策略，加以学习和理解，为后续的方法运用做铺垫。

其次，第二课时需要定位于“举例子”这种说明方法的理解与习得，在此基础上通过比较、组合、重构等教学策略，引导学生初步感受“多种说明方法综合运用，凸显事物某一特点”的写法。

以第一自然段为例。作者在介绍鲸形体庞大的特点时，分别用了作比较——“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，列数字——“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”，举例子——“我国发现过一头四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上颚，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。其中“举例子”部分，又融合了“列数字、作比较”等说明方法。

类似的言语现象，在本文中多处存在。引导学生在学习单一说明方法的基础上，初步感知“综合性运用”的样式，有助于其更加灵活地学用，更好地体会说明性文章的说明效果。

事实上，到了六年级，教材中不再单独安排说明性文章单元，这也从一个侧面反映了关于說明方法的学习主要集中于此。

（浙江省绍兴市树人小学 312000）