无界化方式在医学影像技术专业课程教学中的应用与评价

张卫萍，甘 泉，谭 文，周 鹏，周 鑫，赵 明

(1．江西医学高等专科学校,江西 上饶 334000；2．江苏大学医学院，江苏 镇江 212001)

医学影像技术是一门多学科技术间的汇集和渗透融合的交叉学科，依据医院对医学影像技术职业岗位的要求，医学影像技术专业的学生应有扎实的专业领域知识，同时，具备在给定情景中解决问题、分析问题、处理问题的能力[1]。传统医学影像技术领域的教学方式，具有优缺点：专业知识课程均有专项很强老师和系统教学，但是，各课程之间独立界限分明，缺乏知识链接应用时缺乏综合知识的能力，内容之间缺乏沟通和联系，与现代医学影像岗位技术基础脱节，严重制约了医学影像技术专业教学质量的提高。国外的无界化教学模式，打破了各学科、各专业、各课程之间的界限。促进了各学科、各专业、各课程教学交流与合作。实现了彼此之间的协调与融合[2]，研究表明无界化教学模式比传统教学模式更能激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学质量[3]，旨在评价适于国情的无界化方式在医学影像技术专业课程中的应用。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择2015级的影像技术专业90名学生作为对象，课程全部为具有临床和教学经验主任技师/教授授课。

(二)方法。

将2015级影像技术专业的学生随机分为对照组45人，实验组45人。对照组采用传统的教学模式应用PPT加板书进行授课。实验组在这基础上加一门无界化方式医学影像岗位技术选修课，在讲解过程中，以医学影像检查技术为主干，医学影像设备学为基础，链接放射物理与防护、医学影像成像原理学科的知识点，融入医学影像解剖学、医学影像诊断学基础知识。教学中利用情景化仿真系统，串联医学影像信息与信息检索、互联网、PACS(Picture Archiving and Communication System,图像存储与传输系统)、图像后处理与分析技术等手段，提高了学生学习的兴趣和积极性，把课程知识面与融入知识点在具体技术中的应用提升到最大化。

(三)考核。

对照组和实验组两种考核内容相同，全部课程结束后，安排两次分别为医学影像设备学、医学影像检查技术两次理论考试、一次技能竞赛、一次教学满意度调查。

(四)统计方法。

二、结 果

实验组理论考核平均成绩高于对照组的理论考核成绩(P<0.05有统计学意义)理论考试成绩用均值±标准差表示(见附表)。

附表 两组学生理论考试成绩结果分)

影像系技能竞赛前3名均有实验组学生获得。由实验组学生组团代表学校参加2017年全国高等院校医学影像技术技能大赛，获团体一等奖、CT组第一名、DR组第三名。问卷调查：对照组满意度为70% 实验组满意度为95% 实验组满意度明显高于对照组25%。

三、讨 论

(一)传统教学的评价。

传统教学方法比较有规律稳定，老师各教一门可以独挡一面，比较系统全面，但是，课程之间独立、界限分明，内容部分落后与临床，技能有脱节现象，填鸭式的教育难以调动学生的学习主观能动性和学习的兴趣，不利于培养综合技能的能力。

(二)无界化教学的评价。

用无界化课程链接医学影像技术岗位工作的知识点，用医学影像检查技术岗位工作为骨干主线融入设备学、成像原理、物理与防护、影像诊断基础知识，使学生在专业知识上融会贯通，再利用仿真、情景模拟的手段，可以营造直观的形象教学环境。让学生能够在此过程中提高学习的兴趣、学习成绩、综合应用能力[4]。在传统教学比较系统全面的基础上融入各学科的知识点，把二种教学方式的优势发挥最大化。无界化方式教学对老师要求特别高，要有临床与教学经验，知识面要广泛，有能力担当此重任老师，对融入课知识点要精准到位，知识面要全面。目前，学校师资力量参差不齐，全课程无界化不是都能胜任，分阶段分部位分老师讲给老师学生带来不确定性，衔接不完整、不融合，增设一门无界化医学影像岗位技术的选修课教学的方式，效果明显，作用显著。

四、结 论

在传统教育方法基础上，增加一门无界化方式医学影像岗位技术的选修课，提升了应用专业知识和技能综合素质的能力，教学效果与学习成绩显著，适合于国情的医学影像技术专业无界化教学的一种方式。