医学院校护理学专业文科生学习适应性的调查研究

吴文捷

(福建医科大学，福建 福州 350108)

2014年，国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，今后高考改革将取消文理分科，这给文科生学习医学专业带来了希望，同时也给医学院校招生和培养工作带来了新的挑战[1]。在新的政策体制下，文科生能否适应护理学专业的学习，文、理科生在学习效果、学习成绩方面是否存在差距。目前国内关于医护专业文科生学习适应性的研究甚少。在此背景下，本文通过对医学院校已有的文、理科生进行学习适应性的调查研究，探讨文科生学习护理学专业的可行性，以期为医学院校未来的招生和培养工作提供有益的参考。

一、资料与方法

1.研究对象。选择福建医科大学2015级、2016级护理学专业学生进行问卷调查。其中：2015级文科生88人，理科生190人；男生34人，女生244人。2016级文科生90人，理科生216人；男生38人，女生268人。

2.研究方法。(1)一般资料:包括性别、年级、年龄、文理科等;(2)大学生学习适应性量表[2]:测量当代大学生学习适应性，包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素等5个方面，问卷具有较好的信效度。

二、结 果

1.文、理科生学习适应性的差异性比较。本次调查发现，2016级(大一年级)文、理生在教育模式、学习能力方面得分低于理科生，比较差异有统计学意义(P<0.05)；2015级(大二年级)文、理科生学习适应性的各因素比较差异没有统计学意义(P>0.05)(见表1)。

表1 文理科生学习适应性结果比较分)

2.文、理科生学习效果的差异性的比较。(1)2015级文、理科生医学基础主干课程及课程平均成绩的比较：2015级文科生6门医学基础主干课程的成绩均低于理科生，文、理科生的6门医学基础主干课程及平均分有显著差异(P<0.05)；(2)2016级文、理科生医学基础主干课程及课程平均成绩的比较：2016级文科生6门医学基础主干课程的成绩均低于理科生，文、理科生的6门医学基础主干课程及课程平均分有显著差异(P<0.05)；(3)2015级文、理科生的专业课学习成绩的比较：2015级文、理科生的专业课学习成绩没有显著差异(P>0.05)(见表2)。

表2 文理科学生专业课成绩比较分)

三、讨 论

“学习适应性”是指在学习过程中通过对自身的调整，保持适当的学习动机、适应教师教学模式、培养科学学习方法等综合的学习行为过程[3]。学习适应力强的学生能够快速的适应教学安排，掌握扎实的专业知识，取得良好的学习效果，为将来走向临床护理的学习和工作岗位打下扎实的基础。

通过调查发现，护理专业文科生缺乏高中理化学习背景，底子薄、基础差，对医学基础课程的教学进度、教学方式感到不适应，对医学基础课程产生了畏难、抵触情绪，对自我学习能力产生了怀疑，导致医学基础课程的学习成绩普遍比理科生差。因此，医学院校应从以下几个方面加强对文科生的教育引导。

1.查缺补漏，夯实基础。医学院校应重视对文科生医学基础知识的辅导，任课教师在重点、难点章节的讲授上要适度考虑文科生的理解和接受程度，同时利用课余时间有针对性的对他们进行辅导，帮助他们打下良好医学基础。此外，教师应加强与学生的沟通交流，建立良好的师生关系，通过QQ、微信、座谈等方式定期了解学生的学习反馈，及时调整授课进度及授课方式[4]。

2.立足专业，科学设计。教务部门在医学基础课程的设置上应立足专业，根据护理学专业教学培养目标，与国家护士职业资格认证的要求相衔接，对医学基础课程进行模块化设计，删减、合并课程内容，突出知识的基础性和实用性，以必需、够用为度。此外，适当增加护理人文课程的必修课、选修课，提高护生的人文素养，发挥文科生的人文优势，增强文科生的自信心。

3.多措并举，综合提升。学校应加强家校联系，多种渠道沟通反馈文科生在校情况，并掌握他们的综合信息；辅导员通过团体辅导和个体咨询的方式，对文科生的心理问题进行干预，同时组织构建班级互助学习模式，利用朋辈的力量帮助文科生解决实际问题；此外，医学院校应重视医学生特别是低年级文科生抗压能力的培养和应对方式的引导，提高他们的心理素质。

综上，护理学专业文科生进入专业课学习阶段后，他们的学习适应性、学习效果可以达到与理科生同等的水平，且文科生的人文素养积淀反而能成为他们的专业优势。因此，医学院校护理学专业招收文科生切实可行。医学院校教务部门与护理学院应加强沟通，积极探索课程建设、改革工作；专任教师与辅导员要加强育人协作，共同帮助文科生树立专业自信，夯实医学基础；文科生应发挥主观能动性，增强心理素质，克服自身劣势，发挥人文优势，顺利度过适应期。