小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用分析

李玲

摘要：生態课堂即为小学数学课堂教学中科学地融入教育生态理念，将教师的“教”逐渐转变为学生的“学”。这种对话式的教学的特点是从实践的角度切入，目的是优化师生的行为，提升教师的品质。本文将重点讲述如何构建小学的生态课堂，将对话形式引入数学课堂中，从而将小学数学实践方式与生态课堂理论结合起来，提高了小学数学教师的教学素质与课堂的总体效益。

关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0151-02

生态课堂以生态思想为教学指导思想，是一种绿色、环保以及无污染的健康课堂。小学生态课堂上能够体现出师生主体生命的本真，同时也是一种充满活力的课堂。生态课堂能够着眼于师生的未来发展，是一种可持续发展动态性质的课堂。而小学数学生态课堂中“对话式教学”模式，将传统数学教学变得丰富多彩，实现教学主体多元化。

1.生态课堂“对话式教学”特点

1.1 自主性。

在生态课堂中，教育教学中十分关注的是学生的学习自主性。在实际教学中，教师应该按照教学大纲，设置相应的教学对话，并为学生提供自主学习的氛围，鼓励学生在自主学习环节中发现学习中问题，提升学生发现问题以及解决问题的能力。

1.2 合作式。

生态教学在小学数学中应用，实际上是通过学生在最自然的状态中，提升学生的学习能力。生态教学“对话式教学”模式中另一个突出特点就是合作式。学生在学习合作环节中，能够通过师生之间对话、学生之间的对话，培养团结合作精神，并能够在多维对话交流中相互分享数学学习心得[1]。

1.3 低碳性。

我们常说的低碳是保持二氧化碳的稳定，而在小学数学课堂上所讲的低碳，是要求学校提供经济的教学环境。比如，教室需要柔和的灯光，讲课用音响可以让所有的同学能清晰地听到教师讲课。教师在教课的时候应该得体大方，富有亲和力。

2.小学数学生态课堂对话式教学的实践途径

2.1 自主学习，问题聚焦。

对于小学数学生态课堂对话式教学模式而言，其教学目的除了整体上提升学生的数学水平之外，还重视对每一位学生的针对性教学。而要实现因材施教的针对性教学，其重点不在于教师怎么教，而在于学生怎么自学，而学生的自学则需要教师的指导。首先，需要教师对每一位学生的经验基础和知识储备情况有一个清晰的认知，了解每一位学生的学习起点情况；进而针对性地引导学生对教材进行自学，和教材的文本进行对话，自主进行思索，并且引导学生将老知识放在新知识里面进行思考，实现整体对接[2]。此外，教师在对学生的课后作业进行批改时，还需要对一些突出问题进行整体讲解，实现问题聚焦，保障在学生进行针对性自主学习的同时，提高整体性的教学质量。

例如，在“方程”一课的教学中，教师要求学生提前预习“方程”，并留三个问题作为课后作业。然后教师对学生在作业中提出的问题进行批改，找出其中的关键性问题。教师也可以在“方程”一课教学前先告诉学生，大家提出的一些问题，学完这节课就可以得到解答，但也有些问题需要他们今后通过进一步的自主学习去解决。在正式教学时，教师应根据课程标准的要求和参考学生提出的问题，展开针对性的教学。

2.2 探究尝试，解决问题。

数学教育家波利亚说过：“问题是数学的心脏。”[2]数学因为问题而丰富多彩，学生自主探究问题的数学课堂也更有价值和意义。这个环节主要是教师结合新课的学习，创设生动有效的问题情境，引导学生进行独立思考、小组合作学习（同伴学习），并分享经验、比较与优化、亲历与体验的过程，使学生尝试探究新知，主动解决问题。这个过程将伴随着师生之间、生生之间和生本之间的对话交流，引导学生明确探究的内容，掌握问题解决的路径和方法，并敢于用自己的方式进行表达和思考。这些经历和体验都围绕着预习活动中提出的主要问题进行。

例如，在开展《搭配中的规律》教学时，为了培养学生的问题意识，凸显搭配中的规律，例题教学后，笔者采用了变式练习，要求学生思考：如果增加一条裤子，上衣不变，会有多少种搭配的方法？或者上衣不变，增加裤子，又有多少种搭配的方法呢？如果上衣和裤子同时变化呢？请学生在尝试练习中独立思考：上衣的件数、裤子的条数与一共搭配方法的种数有怎样的联系？在反馈时，笔者要求学生进行比较、归纳。学生经过比较，得出了上衣的件数乘以下装的件数等于搭配方法的种数，同时也找到了搭配问题中的规律：想到几个几，就可以用□×□来表示，从而帮助学生及时构建了数学模型。

2.3 自我反思，生成问题。

在小学数学生态课堂对话式教学中，教师的教学不能仅仅停留于学生数学知识和能力的训练层面上，更多需要通过对话的形式，让师生之间、学生和数学之间的关系发生改变。这需要教师在教学完成之后对自己的教学进行反思，找出差距和不足，进而改进和调整教学方案，以提升教学质量。同时，教师需要引导学生对自己在本课时的学习情况进行反思，和同学之间展开对话，交流学习经验，在交流中生成新的问题，而通过对新问题进行合作式探究，深化对课堂知识的理解和认知[3]。此外，教师可以在课时的结尾，适当提出开放性问题，让学生进行课后反思，并且鼓励学生与其他学生进行探讨，展开对话，帮助学生提高自学能力。

例如，在“搭配中的规律”一课教学结束后，教师可以提出问题，如：“预习中只有五件衣物，为何有六种搭配方式呢？如果裤子和上衣一起进行搭配，在第几天一定会出现重复呢？”等。这些问题具有一定的开放性和趣味性，学生在课后思考时会和同学进行对话交流，而在这个过程中便可以达到自我反思、生成新问题、获取新知识的效果。

3.结束语

总之，小学数学生态课堂以生态学的视角建构课堂教学，倡导以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、审视和分析课堂。课堂上关注学生主体因子的发挥，关注师生之间、生生之间有效的对话交流，使教师真正成为了学生学习活动的组织者和导引者。因此，知识的传授与吸纳、能力的培养与生成、情感的内化和提升，都成为师生主体发展成长过程中的自觉，使课堂自然呈现出师生和谐发展的样态。

参考文献：

[1] 王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016（7）：79-79.

[2] 王春梅.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].教育，2016（6）：00059-00059.

[3] 王洁.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育：文摘版，2016（8）：00145-00145.