着力六项建设 实现持续改进

管国贤　何兰

摘要：无锡市堰桥实验小学专注于“以师为本的管理机制、以悟为本的德育模式、以生为本的课程体系、以能为本的师资队伍、以爱为本的成长环境”的建设，着力塑造以“雁”为文化象征物的学校文化，学校教育更有趣有品、更温暖有爱、更优质高效。

关键词：学校管理；学校文化建设

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10A-0029-04

无锡市堰桥实验小学位于无锡惠山新城，地处核心城区，良好的社会环境和社区资源、110年深厚的办学底蕴，赋予了学校更高的教育使命与更大的社会责任。为此，学校以“建有文化的校园，塑有智慧的教师，育有个性的学生，办有品位的学校”为愿景，积极推进“以师为本的管理机制、以悟为本的德育模式、以生为本的课程体系、以能为本的师资队伍、以爱为本的成长环境”的建设，传承发展以“雁”为文化象征物的学校文化，努力让堰桥实小的教育一年更比一年好。

一、管理以师为本

学校管理坚持“制度管理+文化牵引”双轮驱动，一手抓制度建设和执行力建设，以“建立标准、厘清职责、奖评统领、重视查核、数据说话、持续改进”为主要策略，强调基于计划的有序改进和基于问题的及时改进，强化“事为中心”的工作机制。一手抓思想观念和人际环境建设，以“重塑环境、重构组织、团队合伙、相互支持、注重仪式、‘心赏亮点”为主要策略，强调以尊重为前提，以信任为基础，强化“人为根本”的工作机制。

1.让制度更贴近人。在堰桥实小建校110周年之际，学校对原有章程及各类管理制度进行了全面梳理，并用说明书、指导书和清单体的方式，以科学、全面、简明、实用为原则，对学校纲领性文件、奖评性文件、流程性文件和工作规范、部门职能、岗位职责等近250个文件进行整理和改写，编印了《堰桥实小教育教学工作指导手册》，把呆板的规定变成温和的告知，让每一个岗位都有章可循，每一件事都有法可依，也让学校倡导的“各司其职、各尽其责、相互支持、有所作为”有了标准和基础。

2.满足被看见的需要。鼓励每一位教职员工用自己的“珍珠眼”去发现身边的“好人好事”，用“‘心赏单”去描述事实和表达感受，传递和弘扬团队中的正能量。新教師入职、每月集体生日、员工离职欢送等，均设计了规范的仪式流程，仪式简约而不乏庄重，正式而不乏趣味，目的在于让每一位员工感受到来自团队的归属和温暖，感受到作为堰桥实小一员的价值和力量。“金雁奖”“银雁奖”“感动堰桥实小十大故事”等学校各级各类奖项设置和颁奖典礼设计，努力让全校师生感受来自集体的尊重和信任，传达着学校对先进团队、先进个人的价值肯定与激励赞赏。

3.开发工具提高效能。每周质量反馈单、问题清单、责任书、各类内部记录、工作手册、“心”赏单、提醒单、黄牌等管理工具的开发使用，便于将事实信息、质量标准、流程要求准确、清晰、及时地传递给相关人员，有效降低了沟通成本和信息耗损。学期末的管理评审，各部门按相应流程完成评审报告，总结工作经验与亮点，梳理问题不足，谋划新学期目标任务举措，并在此基础上以思维导图的方式画出工作蓝图。工具的开发利用，既提高了管理效能，也增加了各司其职、各尽其责的自觉性和到位度。

二、德育以悟为本

德育强调实践为先和行知合一。我们倡导用更感性的策略，策划更多有趣好玩的活动，设计更多体验合作的课程，积累更多可复制推广的案例，帮助学生在活动中习得，在活动中悟得，培养学生良好的思想观念、道德品质和行为习惯，实现学校德育为儿童说话，为儿童品格提升服务。

1.了解和尊重学生。为每一位学生建立学业情况数据库和家长协同力数据库，是我们班主任的常规性工作。其次，以“飞雁”班主任工作坊、“魅力班级创建”和“品格提升工程”为抓手，用科研的态度及习惯看待工作中的每一件小事。“足尖上的乡情”的创想和实施、“书香号地铁”的倡议，以及“入学仪式”“成长仪式”“毕业典礼”等活动，师生协同设计，家长志愿参与，人人参与筹备，个个体验精彩。

2.相信和依靠学生。班级的事依靠学生自主管理、全员自治。首先，班级的事务大家议、大家办。我校为每一个学生找到合适的小岗位，班集体就成了每个队员的班集体。值日班长、节电管理员、情绪管理员……双向选择岗位，适时岗位轮换，让学生在选择和体验中感受责任与担当。其次，引导学生参与活动策划与开展，每周的班队会、每学期的班队观摩，都是学生锻炼的平台，学生在活动中体验“我的活动我做主”的愉悦。第三，学校大队部的“红领巾服务岗”、中队的“餐厅服务志愿者”“图书管理志愿岗”等，为学生提供了更多实践锻炼的平台。

3.家校携手共育。促进学生身心成长，必须整合家长资源，汇聚家长智慧，家校携手共育。“家长行风监督到校巡查制度”提升了家长对学校的信任度和满意度；“五星级家长”“护雁奖”“星级温馨家庭”等评比活动，促进了“信任型家长”“悦纳型家长”“‘心赏型家长”“关怀型家长”“协同型家长”的成长；“飞雁家长课堂”的开设，连接起学校与社会的桥梁，架构起家长助力学生成长的平台；“智慧家长修炼营”“飞雁亲子教育工作坊”等家校共育研修项目，激发了教师、家长与孩子共同成长的热情。

三、课程以生为本

以成全儿童全面成长和个性发展为宗旨，在学校办学目标和育人目标指引下，围绕“国家课程校本化、校本课程精品化、校园生活课程化、社团活动多元化”的课程建设目标，以无锡市教育科学“十三五”规划重点课题“指向核心素养的学校课程群的开发与实施”为牵引，不断优化完善学校课程。

1.国家课程校本化。在不断提升校本化实施国家课程品质的基础上，开发趣玩数学、英语口语交际、科技小制作、陶艺泥人、自然漫画等学科拓展类课程，拓宽学生学科视野。

2.校本课程精品化。整合利用区域资源，传承并优化以“吴文化少年科学院”“少年消防警校”“国学经典诵读”“五个一工程”为载体的特色课程，探索开发“STEM+”课程。

3.校园生活课程化。用课程化理念全面审视、系统规划、整体建构校园各类活动，主要包括：春秋季社会实践等学年课程；入学、入队、成长、毕业等仪式典礼的学段课程；读书节、科技节、艺术节、体育节、各类传统纪念节日等节庆活动；晨诵、午赏、暮省等校园生活课程。

3.社团活动多元化。依托“飞雁少年宫”，鼓励有一技之长的教师、家长和社会专门人才来校开设知识类、技能类、创新创造、问题解决、发现探究、艺术鉴赏、选择决策等各类社团活动，为学生个性发展提供更多元丰富的体验选择。

4.创新研究与实施。依托“指向核心素养的学校课程群的开发与实施”的研究，对现有学校课程进行顶层设计，形成比较合理且适用于学校的“指向核心素养的学校课程群”架构。开展具有代表性的课程群建设，试行走班制、长短课教学、校内外结合、普及提高强化结合等多样化的学校课程实施模式；探索个性化、动态化的长效、多元的学校课程群评价方式，最终实现满足学生个性成长、提升教师课程能力和促进学校特色发展的研究目标。

四、课堂以学为本

课堂是学习的主阵地，我们确立“目标定位精准简明”“教师教学智慧简洁”“学生学习自主有效”“课堂文化和谐尚美”四个课堂观测维度，坚持“目标主导、学生主体、先学后教、教会学习、过程有爱、结果有效”的课堂教学主张，着力构建基于课程标准的教与学资源库，不断探索和优化“目标主导，以学为本”的课堂学习模式。

1.培训升级教师观念。为帮助广大教师理解“目标主导，以学为本”的课堂操作模式，跨越从知到行的鸿沟，管国贤校长以“假如你是你的学生——升级我们对课堂教学的知与行”为主题，按“引起—前测—参与式学习—后测—拓展”的课堂范式来设计培训环节，亲自对教师进行了一次别开生面的体验式培训。这次活动是一次讲座，帮助大家学习理解了“目标主导，以学为本”的课堂操作模式；同时，这次活动也是一堂用“目标主导，以学为本”课堂模式来教学的公开课，管校长作为展示这一模式的公开课执教教师，接受全体教师对课堂教学的观摩评测。

2.打造课例任务驱动。“目标主导，以学为本”的课堂操作模式，要真正走进大家的内心，还需要更多的实践操练。以校本教研为抓手，以课例研究来驱动，把全体教师卷入这一模式的实践操练中。用异课同构、同课异构、同课同构、精品课例、同伴临床督导、合作行动研究、合作课程开发等方式，促进专业对话，促进多元互动，把学科组变成课题攻关组、问题解决组和专题工作坊。

3.“四课”教学展示自我。在每年度“新到教师汇报课”“青年教师展能课”“中年教师特色课”“资深教师示范课”教学展示活动中，聚焦“目标主导，以学为本”的课堂操作模式，把学生和学习作为观测和改进的重点，帮助和支持教师们通过备课、说课、上课和评课，相互学习，取长补短，教学相长。

五、师资以能为本

学校依托教师专业标准，推行“各司其职、各尽其责、事为中心、人为根本、相互支持、有所作为”的教师文化，通过师德承诺、教学评比、读书分享、校本研修、专业引领，讲座开设、论文写作、课题研究、课程开发、资源库建设等多种措施，支持和促进每一位教师的专业成长。

1.倡导“数据说话”。教师的根本任务是教书育人，如何评测每一位教师的工作质量？我们坚持“数据说话”的原则，设计量表来全面评估、科学评测学生的学业水平，评测学生家长的满意度、信任度。我们倡导自己与自己比、这次与上次比、这学期与上学期比，并依托数据进行分析和改进。此外，坚持强合作弱竞争的原则，在纵向比的基础上，以横向比来更好地进行自我定位和规划发展。

2.用故事传递思想。教师队伍的思想在于唤醒与激发。身边同伴的许多感人故事和动人细节，都是可以升级教师思想观念、心智模式的珍贵资源，需要让更多人知晓，并转化为思想的力量和催人奋进的力量。如，我校每年都会评选“感动堰小十大故事”，从撰写故事、推荐申报、投票评选到颁奖组织、故事汇编、故事演讲、分享传播，我们的“雁阵文化”就在这样真切的活动中得以呈现和丰厚。

3.开发课程项目驱动。我们成立了“趣玩数学课程”“成语文化与核心素养”“智慧家长修炼营”“吴文化少年科学院”“少年消防警校”等课程开发项目组，让教师在项目开发中锻炼课程领导力，升维教师培训方式。项目组以课程方案为引领，以任务为驱动，拓展教师的专业视野，提升教师课程开发、实施、评价、创新等的专业能力。如，“趣玩数学课程”开发项目组在一年的时间里，在数学国家课程的基础上，开发了一到六年级的数学拓展课程，包含180课时的拓展内容以及教学方案、配套PPT等。

六、环境以爱为本

每个人的成长都离不开环境的滋养。原生家庭、校园文化、班级氛围以及师生关系、同伴关系，都对人的成长发挥着至关重要的影响。学校通过校园环境改造、魅力班集体创建、星级温馨家庭评选、人人争做五星级家长以及家庭小书房、小画室等特色成长空间创建等举措，全方位关注学生的成长生态，努力为学生营造更加温暖有爱的成长环境。

1.物化环境，更具育人价值。学校对学生的成长环境进行整体设计与改建，融入雁文化、吴文化元素，校园的道路广场、亭台楼阁、一草一木等空间元素既展现江南水乡之美，又具有教育意蕴，成全人的成长。每一栋教学楼的命名都含有“雁”字，形象励志。开放图书吧，供学生课余时间阅读。敞开式校史馆，激励一代代学子成长。班内板报、班牌等设计，体现温馨之感。我校还将环境育人的理念传达给家长，倡议家庭创建家庭小书房、小画室等特色成長空间，家长们在申报、创建和领证受奖的过程中，转变了教育观念，优化了家庭环境。

2.心理环境，更富人性色彩。我们提醒教师时刻注意自己的言行对孩子产生的心理影响，注重“教师尊重学生、学生尊敬教师”的师生伦理关系建设。教师每天进班级，首先关心的是学生的身体状况和情绪状态，随时随地给予学生关注和关怀；倡导民主、平等、和谐、互助的课堂文化，信任、包容、欣赏、支持每一位学生的成长。我们邀请心理专家为学生、家长开设讲座，通过家长学校向家长渗透心理教育的理念。倡导家长加强家庭语言环境和精神环境建设，开展星级温馨家庭创建和评比。

立足学校实际，坚持儿童立场，紧扣“六项建设”，信守持续改进，让堰桥实小教育更有趣有品、更温暖有爱、更优质高效。

责任编辑：杨孝如

Abstract： Our school focuses on the constructing of teacher-based administration mechanism， inspiration-based moral educational model， student-based curriculum system， ability-based teaching staff， and love-based growth environment， aiming to create school culture symbolized by wild goose culture， so that school education can be more interesting and classy， warmer full of love， and more excellent and effective.

Key words： school administration； school culture construction