教师对学生刻板印象的现状及其消除

季秋玉

摘要：刻板印象在现实生活中非常普遍。在教育教学工作中，教师对学生的性别、成绩等的刻板印象是否会影响教师与学生之间的交往。文章认为教师应树立公平、中立的观点，消除由刻板印象带来的认知偏差，促进学生多方面发展。

关键词：师生；刻板印象；消除

在教育工作领域中，教师处于十分重要的地位。教师与学生的态度不同、期待不同都会造成不同的教育效果。而教师一般会依照自己的经验和喜好来区分对待不同学生，这也是受了刻板印象的影响。我们通常把刻板印象理解成人们对某事物所持有的特定不变的看法。为此，教师对待每一位学生必须不持有任何成见和偏见，并从整体上对学生进行合理性和客观性的评价。

一、刻板印象的内涵

1922年，Lippman发表的《公共舆论》一书中，第一次将刻板印象作为学术词语提出。当时只是提出刻板印象的一般特征，以及对生长环境与群体之间产生的因果效应做出简单说明。真正运用到社会心理学领域是在20世纪中期。为了研究美国大学生关于种族群体和刻板印象的相关性，卡茨和布雷利在1933年找来一百名白人学生参与实验，结果表明，在他们之中的大多数人同意黑种人群具备懒散、封建、不求长进等品格；而德国人有科学的思维、古板以及努力等共同品格。另外，马罗于1997年同样实施了一组对照实验，实验者按对同性恋的偏见高低把学生分为两组，随之，发给每位学生两份关于研究同性恋的文章。一份认可同性恋与性行为的相关性，另一份否认。当让参与实验的高低偏见不同的学生们来评论这两份研究时。结果显示，高偏见组采用与性行为相关信息的研究更多。

因此，我们不难得出，刻板印象是一种偏见。它是根据每个人的成长、经历在内心形成的根深蒂固的看法。教师一旦对学生形成刻板印象，在实际教学过程中会影响教师的思维，对下一代造成不良影响。因此教师减少直至消除这种思维定势对儿童未来的成长至关重要。

二、教师对学生刻板印象的问题表现

根据走访调察和阅览文献我们不难发现，大部分教师对于学生的刻板印象主要有两方面的表现，一是成绩的刻板印象，二是性别的刻板印象。

（一）成绩的刻板印象

中小学教师对学生会形成多种评价，其中以考试成绩最为直接，他们会不自主的把学生分为“成绩好的孩子”和“成绩不好的孩子”。在三好学生等评选活动时，一定会优先考虑“成绩好的孩子”； 参与竞赛获得奖励，必然是“成绩好的孩子”发挥了引领作用；班级内发生攻击、偷窃行为，则是“成绩不好的孩子”最先受到质疑；若是上课中两位学生讨论，有小动作，必然是“成绩不好的”主动勾引“成绩好的”。总体看来，大部分教师都认为只要成绩不好，其余方面也很难表现优异之处。相反，只要成绩好，其他方面教师可睁一只眼闭一只眼，这样不公平地对待学生，对学生的影响将深远而持久，不利于学生的发展。

（二）性别的刻板印象

关于性别的刻板印象具体指教师会按照男孩、女孩的性别不同来对他们生活和教学等方面表现作出不同预期，进而采取不同的教育方式。这种现象在校园中是十分常见的。

1.分工差异

在班级管理中，教师对女生的信任程度略高于男生，加上男性思维能力比女性思维发育迟缓。因而，小学和初中阶段一般会任命女孩做班长，男孩为副班长，男孩一般处于辅助地位。但进入青春期十四、五岁升入高中之后，男孩的组织、思维、管理能力迅速提升。这便是在高中阶段的班级中，较为普遍的是男生班长，而女生则作为助理班长的原因。这也体现在教师多任命男生为体委，女生为文委；男生负责力气活，女生负责处理细微之处的检查。性别差异与刻板印象造成了这一现状。

2.学科差异

性别的刻板印象在学科中主要体现在文理学科的差异。无论国内国外，教师、家长、甚至教育学者都有“男生的理科成绩好；女孩子学理科太费劲，文科更为恰当”这一观点。我国性别研究领域的学者曾选取部分中小学教师进行访谈，发现被访谈的教师全部都认为男孩的理科成绩要高于女孩，无一人认为女孩有学理科的天赋。他们认为，低年级时，男女生成绩基本持平，但随着理科难度的加大，女孩的理科成绩均有所下降。甚至在高中文理分班之前，有老师公开表示，男孩子就应该学理工，女孩子就应该读文。这一现状的结果在大学阶段表现最为突出，语言或师范类专业的男女人数比例几乎是1：9；而更夸张的是工科机电类专业，男女比例可以达到99：1。由于刻板印象带来了这种后果，也給许多年轻人的就业造成相应的影响。

三、消除教师对学生刻板印象的策略

刻板印象在教育教学活动中普遍存在，身为教师也许不经间都会表现出刻板印象。这是社会文化环境造成的后果，因此，为了学生的全面发展，消除教师对其形成的刻板印象显得尤为重要。

（一）教师应改变传统观念

有专家指出，有时候，人们的成见多数来自于自身的无知以及见识的狭隘。也就是说，改变教师原有的观念，提高文化素质，树立正确的观念是远离学校教育中不良刻板印象的主要途径。教师要克服自身的刻板印象，首先应端正思想，形成科学、平等对待学生的观念。在学校管理中，适当举办专家讲座，为老师们揭示准确的教育观、性别观；教师与教师之间也可以相互借鉴，通过听课、评课等方式，帮助对方明确在教学中存在的刻板印象相关问题，起到相互监督的作用。

（二）创造多元平等的教育环境

正是因为刻板印象是社会、学校、个人经历等多方面形成的结果，那么消除这种刻板印象也必然需要多维度的共同作用。首先，应当为教师提供民主多元的教育环境，尊重教师的观念，让教师充分利用其权利，这样也才会更好的实现其义务；工作安排从实际出发，减少教师消极心理，增强其对教学工作的积极性与创造性，也有利于教师关爱同学，从而减少其利用刻板印象来处理学生工作；其次，教学中也要做到不带有色眼镜来区分学生，遵循多元化教育政策，对学生实行多方面评价，摈弃“成绩就是硬道理”的观念，用发展的眼光看孩子们的成长。最后，在校园生活中，从教材出发，应尽量减少书本中男性强大，女性需同情的故事；参与学校管理的领导者不仅要有男性教师，更要体现女性管理者的职权与威信。以此对新参加工作的老师耳濡目染地改变原有刻板印象。

（三）师生之间应多沟通

有调查发现，沟通为解决刻板印象的最有效手段。想要克服刻板印象，学校应从管理出发，以小班授课为主，缩少教师的认知对象，为师生之间开展更多的交流提供场所和时间。从而消除彼此对对方“不了解”的状态，形成开放、民主的班级风气。此外，师生交流也不仅限谈话一种形式，还可以通过活动教学的方式与学生加强沟通。比如：恰当运用榜样原则，在理科考试中，某一次女同学的成绩为班级第一，强加鼓励，建立女孩子理科学习很棒的自信理念；在校园晚会中，男生为班级带来一支舞蹈；在活动中以男女搭档的方式进行相互学习。这些不仅有利于教师消除对学生的刻板印象，而且对于学生的成长，对树立平等观念等思想也极其重要。

（四）善于运用“长善救失”教育原则

在对待学生的性别刻板印象中，我们不能否定男女学生在生理性别上多少存在一定的差异。然而，我们不可以将这种差异扩散到教育教学活动以及学生的日常生活和学习环境之中。相反，我们可以利用男女学生存在的差异，采取针对性的教育方式。运用“长善救失”教育原则，发现学生的长处，规避其短处。这就要求教师要具备性别差异意识，这里的具备是指看到并了解男女同学的不同需求、关心方式也有所不同。但由于长期以来，男女性别差异在我们头脑中根深蒂固，或多或少会带来一些偏见，可是偏见并不等于差异。尊重差异是在尊重个体基础上形成的，因此，教师在教育过程中，要重视学生存在的个体差异，让不同性别的孩子发挥各自特长和优势。

刻板印象是心理学研究的一项重要实验，它是在人的有意层面和无意层面都对人产生影响的行为。在学校中，教师所持有的刻板印象也是以一种隐匿的方式向学生和社会传递着教育不公的事实。克服教师对学生的刻板印象不是一蹴而就的事情，最本质的一点是教师应该有一颗关心学生，热爱教育事业的决心。做到提高自身素质从而真正热爱工作、完善自我、善待學生，进而降低刻板印象的相关影响。

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编辑∕杨波