工业4.0时代的艺术设计教育发展探究

陈祥林

摘要：随着社会经济的不断发展，艺术也呈现了空前的繁荣。艺术设计教育与科学、艺术以及经济之间紧密相连，是一种将科学与艺术进行有机结合并赋予其商品化的过程。随着工业4.0时代的到来，中国工业化进程的脚步也随之加快。高等教育的目的是为社会输送合格的专业人才，而社会的发展离不开艺术设计教育的进步，二者相互促进，协调发展。在网络化时代的今天，艺术设计教育也将发生翻天覆地的变化，随着科技的进步，工业产业也在实行升级与转型，培养具有全球化思维的创新意识人才，才是实现艺术设计教育发展的关键前提。

关键词：工业革命；互联网；制造业；艺术设计；设计教育；

一、 工业革命的发展进程

（一）工业1.0时代

时代的發展与科技的进步，带动了工业革命的出现，这与大学教育的开展密不可分。经过数次工业革命所引发的生产方式的改变，不仅给艺术设计教育带来了新的挑战，同时也为艺术设计教育迎来了全新的发展局面。

18世纪诞生了蒸汽机，这也是第一次工业革命的开端，使用蒸汽机作为主要动力，取代耗时低效的人力工作，打破原有的生产方式，将其与农业和手工业进行区分，人类由此进入工业1.0时代，迎来了机械化生产的全面工业格局。随着蒸汽机的不断普及应用，机械化生产取得了巨大成就，这就需要一种全新的设计思想与设计方法来满足新时期的工业化发展需求。从工业美术运动到新艺术运动，这一时期内所提出的艺术都与其实践技术相结合，形成了一种全新的设计思想，并为其配备科学可行的设计方法并将其付诸实践，上述这些都与工业革命的发展紧密相连、密不可分。

（二）工业2.0时代

科技的进步与发展，改变了原有的生产方式，从19世纪下半叶开始，电力的问世带动了新型能源的发展，以内燃机为代表的新型工具的发明，开启了第二次工业革命的大门。第一次工业革命的成果是蒸汽机的出现，而这一次，在原有的蒸汽机基础上对其动力系统进行革新，通过电力驱动器代替了原有的蒸汽机，为人们的生活带来了更多的便捷。电力驱动机器的广泛应用为人们迎来了大规模的生产时代，工业化进程正式进入2.0时代。在第二次工业革命之后，大规模化的标准生产已经成为了工业2.0时代的主要潮流，从工业产品的零部件转配，到后期机械的生产，都已经实现了科学合理的分工。

由于传统艺术设计教育具有自由化与非专业化的性质，已经无法适应工业社会的飞速发展，满足不了工业时代的发展需求。因此，通过不断创新设计思路与方法，出现了以包豪斯为主要代表的一系列大学，涉及到研究型与专业型两种类型的大学。其在教学过程中强调新技术的发展，将工业化进程作为教学重点内容，并为此开设了大量与工业生产有关的学科，通过其相关专业与课程的教育，为社会提供源源不断的工业化人才，促进工业化进程的不断发展。在教学过程中，努力追求适合大型机械标准化生产的美学设计方法，将工业化生产与美学设计实现最大程度的融合，并以此形成完整的艺术设计教育体系，一直沿用至今。

（三）工业3.0时代

20世纪70年代，电子产业得到了飞速发展，随着IT技术的普及，工业化生产实现了从模拟化到数字化的巨大转变。工业生产模式的转型，促进了工业生产标准化与规模化的实现，从根本上提高了自动化生产水平，增加了工厂运转效率，机器设备的普及代替了传统工业生产模式中的人工劳动，人类因此迈入工业3.0时代。与工业2.0时代的生产模式相比较而言，实现了标准化生产向大批量定制的转变。

对于同时期的艺术设计教育事业而言，虽然其教学体系仍旧以生产端作为基础出发点，以大规模的工业生产与制造作为工业发展的基本生产体系，但那时在其设计方法上依然存在诸多问题有待进一步完善与提升。时代的变迁、社会的发展都对人才提出了更高的要求。高校开始注重对学生素质的培养教育，不仅提升了专业理论知识的教育水平，同时开始重视动手实践能力。为了适应工业化的进步，专业人才需要更广泛的知识作为支撑，传统教育模式中单一落后的专业性人才培养已经无法适应时代发展及需求。工业3.0时代的到来，开始倡导专业教育与通识教育的并重，艺术设计也从原来清晰明确变为如今的交叉与模糊。

二、 工业4.0时代特征及艺术设计教育发展

科技的发展已经呈现出空前的迅猛态势，每分每秒都会有新的事物被创造与生产，打破了传统工业化时代的事物生产模式。制造业工业发展的个性化是工业4.0时代的鲜明特征，随着不断普及，目前已经朝着差异化生产的方向不断进步。在工业4.0时代中，互联网技术与3D打印技术的问世为社会发展带来了新一轮的技术革命，对传统生产模式以及社会的商业营销方式造成了巨大的冲击，以标准化、规模化为主要特征的传统制造业生产模式将不复存在。

互联网的普及与应用改变了传统信息传递过程中的不平衡局面，产品与服务将通过互联网实现万事万物之间的互通，打通并延展了整个工业产业链。用户个性化需求随着时代的发展在逐渐被放大，人们根据自己的需求及喜好进行产品的自主选择。也告别了对产品本身的热爱，将关注重点放在无形的价值与服务体验中。社会各行业之间的限制逐渐被隔断，行业之间的合作越来越明显，整体产业分工也面临着重组的压力，形成了全新的时代合作形式。

（一） 艺术设计教育的基础化

在工业4.0时代中，科学技术实现了飞速发展，几乎社会中的所有领域都会用到数字化与网络化的技术手段。传统的生产方式正在逐步改变，各行业之间的内部差异性呈现消失状态，社会对人才的需求更为迫切，“通用型”人才成为社会发展首要需求的人才类型，为我国的人才培养指明了方向。

基于如今的社会发展现状，基础理论知识教育成为了未来艺术设计教育的关键环节。由于科学技术的迅猛发展，我们无法在第一时间抓住社会的发展潮流，加之大学四年的学习时间有限，无法真正实现系统知识的完整教育。社会不同结构体系形成了新的知识领域，包括新型技术方法以及理论知识，凸显了其自身的重要研究价值。社会的飞速发展，已经不再需要单一的专业技术人才，因为工作会变，社会会进步，经济会发展，当下时代的科技发展突飞猛进。

工业2.0与3.0时代的艺术设计教育只是针对专业型的技术知识进行有目的的人才技能培养，注重专业理论知识与基础实践技能的锻炼与培养，帮助学生建立完整的核心知识体系，创新其设计能力，提升其动手实践能力，将艺术设计教育内容不断完善，升级优化其课程体系，这已经成为了工业4.0时代的人才培养方向，帮助学生建立堅实的课程基础，从而适应社会的飞速发展与企业对人才的需求。只有打好基础，才能帮助学生在踏出校门时，更好地适应社会发展。

（二） 艺术设计教育的综合化

传统的艺术设计教育有着明确的系统分类以及专业的技术知识设置。这不仅满足了社会对人才的需求，同时，也为相关领域的未来发展提供了科学系统的研究参考依据。在工业4.0时代中，各种知识扑面而来，呈现高度爆炸状，以3D打印技术为首的各项先进制造技术由此成型普及，产品的设计也打破了传统生产模式，不再受生产端的局限，时代的发展为消费者与生产者之间搭建了沟通的桥梁，个性化需求也成为了适应时代发展的产品生产趋势。

产品质量与服务质量成为了互联网时代的重点发展对象，产业结构的转型升级也迫在眉睫。总而言之，传统艺术设计中的各学科专业之间的界限将不再清晰，从分割到融合，注重自然科学与人文学科的综合交叉，强化学生的跨学科能力培养，树立学生的全局发展意识。为了更好地传授艺术设计，学校可以组建分工明确的教师团队，探讨教学方法的完善与创新，开展跨学科领域的学术研究活动，帮助学生实现全面发展。

（三） 艺术设计教育的个性化

工业4.0时代的到来带动了社会产业的变革，专一从事一项工作的种类开始逐渐减少，能动性较强的岗位开始逐渐增多，全面发展的人才培养成为了时代的新需求，发展的时代离不开创新精神的培养。不仅要打破原有学科之间的专业限制，同时，也要对单一的学习评价机制进行优化与创新。只有明确了人才培养的方向与目标，不断实现融合教育理念的普及，加快模块化教学模式的转变，真正认识到学生之间的个体差异性，才能根据实际情况，开展多样性的学习过程，实现科教结合的教学模式。从根本上提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，培养为社会有用的全能人才。

三、结语

综上所述，随着工业4.0时代的到来，对艺术设计教育的未来发展方向有了更加深入的研究，明确适应社会发展的人才培养目标，优化课程体系，发散学生的思维能力，培养学生的创新能力与动手实践能力，促进新时代人才的养成。

参考文献：

[1]鞠思远，徐力.从未来工业4.0展望工业设计[J].设计，2015（09）.

[2]刘永红，刘倩.工业4.0视角下工业设计对制造业转型升级的作用[J].包装工程，2018（04）.

编辑/岳凤