发现：教育的另一种美丽

如何让学生学会自己改正错误？如何让学生在指出别人的错误时反思自己？如何让每个学生在学校中找到自己的存在感和成就感？如何更好地促进学生成长和教师专业成长？……问题的答案离不开“发现”，而“发现”也是教育的另一种美丽。作为一年级小学生的启蒙老师，善于“发现”、引领“发现”，尤为重要。

一、自我发现，让教育更美丽

一年级的写字课上，我在黑板上范写并提醒书写要点，孩子们在自己的习字册上安静地练习。多数孩子会依照老师的提示或根据描红过的范字来安排笔画的大小和位置。个别没有认真听讲或接受能力较慢的孩子把握不准笔画的大小和位置，会把字写得歪歪扭扭，甚至不规范，这就需要老师再次提醒，使之强化记忆。

有没有刚刚学过就能写得美观、漂亮的孩子呢？

我边走边想，后排的男孩子博文举起了小手。孩子们一般在需要削铅笔或者有问题的时候会举手叫老师。当我走到他旁边，他却指着一行“中”字，问：“老师，你觉得我写的这三个‘中字哪个最好看？”

我仔细地看了看，告诉他：“第三个。”他开心地笑了笑说：“我也是这么觉得！”

本以为他只是想炫耀一下，可是又反问我一句：“老师，你知道为什么吗？”

我一愣。

他接着说：“因为我写完第二个觉得不好看，我就在想为什么呢？看来看去，我发现自己第一笔竖和第二笔横折写得有点长，描红的范字都没有那么长，所以我写第三个的时候就写得短一点，写好了一看，真的变好看了！嘿嘿！”

孩子用天真的话语描述着自己写字时的想法，我认真聆听的同时感到非常吃惊：一年级的孩子竟然在练字时进行了这样看似简单却很深刻的思考——发现自己的问题并寻求解决办法。

多数“依样画葫芦”的孩子，能够在老师刚刚讲解完并且有范字仿照的情况下完成书写，但如果在没有范字可依，自己书写的时候，就不一定能记住笔画的大小和位置，甚至有的孩子会忘记字的写法，不会默写。但像博文这样的孩子便不会，因为在接触到这个字的时候他便进行了自我发现，这种发现是主动的、积极的，是用自己的观察和判断来审视范字与自己的书写之间的异同，思考如何写得更像范字、更美观。在经过这样一个过程后，他受到的启示也是深刻的、长久的。这样的孩子，会因为用心去思考而更加清晰地记住字的结构和写法，也会在得到老师的赞赏后有更高的主动性、积极性。

于是，在以后教学写字时，我先不告诉孩子们这个字的要点，而是提问：“谁能帮大家看看，这个字有什么需要注意地方？怎么才能把它写好看呢？”在老师的激励、引导和适当的提示下，孩子们自发地去思考，更加踊跃地回答，发现了不少孩子视角更容易注意到的地方，书写效果自然也得到了提升。自己思考出的成果远比老师灌输的更加甜蜜，孩子的自我发现，让教育更美丽。

二、“错误”也是教育的另一种美丽

一年级的孩子刚刚入学，懵懂稚子，心智尚不成熟，很多时候并不能意识到自己的错误或不足，而热衷于指点别人、打小报告。这是孩子的天性，也是内心正义感的一种体现。作为老师，可以利用孩子的这种心理，让其发挥正向的作用。

班级里乖巧懂事的小女孩常常会成为老师的小帮手，小淇就是这样的一个女孩。一次，午间批改习字册，小淇跑到我身边说：“老师，我来帮你翻本子吧！”我笑着点点头。

小淇聰明伶俐、上课认真听讲，唯一不足的就是写字浮躁，笔画不工整。我仔细地观察着孩子们习字册上的书写，圈出美观的字，标出需修改的地方。小淇在一旁耐心地把未批改的习字册打开到相应的页数，帮我放置旁边。“工作”间隙，小淇也在观察着同学的书写。

“老师，你看这个字他写得不好看，横太短了，老师说了横要长一些才好看。还有这个字，应该帮他标出来……”小朋友总能轻易地发现别人的错误，而且看着老师批改作业的样子，她也想模仿一下，享受这种“为人师”的感觉。

我看到另外一叠是小淇那一组，便先拿过来对小淇说：“你看得真准，不愧是老师的小帮手，这些书写错误都被你发现啦！那老师再给你一本，我们看看她写得怎么样呢？”于是我悄悄抽出小淇的习字册，打开来和她一起观察。

“这个小朋友写得好不认真啊！”小淇一看到便说。孩子是那么的单纯，丝毫没有发现那是自己的字迹。

“你觉得这个小朋友哪儿写得不够好，怎么写才能进步呢？”我问。

小淇认真地观察着告诉我，说得很客观也有道理。“老师，我去告诉这个小朋友让她订正一下吧！”

“刚刚说的要注意的地方你都能记住吗？”

“记得！”

看着孩子坚定地点着头，我会心一笑，说：“老师告诉你个秘密——你看，这本习字册是谁写的呢？”

小淇翻开本子的封皮看看，不好意思地抿了抿嘴。

“不过你已经知道怎么改了，老师相信你一定能写得更好。”我和小淇相视一笑。

儿童在小学期间逐渐形成自己的认知和判断，但不是每一个孩子都能像博文那样进行自我发现。出于自尊心等因素，他们总会下意识地避开自己而去关注别人的对错。因此，在教学时我会把一些孩子常犯的错误在课堂教学中呈现出来，请孩子们尤其是经常犯此类错误的孩子，来观察思考辨析，指出错误之处、寻求解决办法。当孩子们知道如何做得更好之后，便更乐意接受自己的错误，也更积极地去改正。发现不了自己没关系，试试先去发现别人。有时候，“错误”也是教育的另一种美丽。

三、善于发现，是一种育人能力

发现，存在于教育的方方面面。教师要善于引导孩子们慢慢学会发现，同时对于教师自身而言，善于发现更为重要。

班里有个男孩小凯，写字总是歪歪曲曲，拿笔不稳，笔画不利索，卷面也不太整洁。一开始我以为他握笔姿势不对，可纠正过后仍没有改进。我有些生气，认为他的练字态度不端正，严厉地告诉他要认真写，一笔一画都要认真，写得不漂亮就没有机会得到三颗星了。

小凯很懂事，他认真地听着，听完低着头告诉我：“老师，我知道了，我会改正的。”这次谈话结束后，小凯的卷面稍微整洁了些，不小心涂画到的地方变少了，但字迹仍没有进步，歪歪斜斜的，我很纳闷，孩子明明很听话啊。

这一次练字时，我走到小凯的身边，握着他的小手带着他写。我突然发现小凯的大拇指根部有一个伤疤，当我松开他的手让其独自书写时，他确实有些拿不稳笔，能顺利地完成书写就已经不错了。

和家长交流后我才知道，小凯原是六指儿，小时候手术截去了一根手指。了解后，我感到心疼和愧疚，不应该一味将写不好字归咎到学生的态度不认真上。

每个孩子有自身不同的情况，作为老师应该去发现和了解，根据这些情况设定不同层次的目标和要求。有的孩子可能用自己最大的努力去写，还是不如一些小朋友得两颗星的字好。于是，我决定，只要小凯的字比之前有进步，就可以得到两颗星，甚至三颗星。小凯得到了鼓励，语文课上更积极主动，朗读也成了他的优势。

学校不是工厂，孩子们不是要被打磨成相同功用的模具。发现每个孩子的不同之处，唤醒他们心中的潜能，帮助他们找到隐藏的创造能力。“苔花如米小，也学牡丹开”，让每个孩子找到属于自己的成就感，绽放自己的色彩，需要老师的慧眼去发现，而这种发现也将带来更多的美丽。

孩子们在一次次的发现和自我发现中获得了成长，而作为老师也在发现这一次次发现中学会了留心观察，从而改进教学方法使之更多样、有效。学生在成长，老师也在成长，这不都是发现的力量吗？老师在日常教学中引导学生学会发现、善于发现，不仅仅是一种专业素养，更是一种育人的能力。

（程英俏，江苏省张家港市实验小学，215600）

责任编辑：李韦