情境教学法在高中语文课堂中的运用策略

刘晓玲

高中语文教学不仅仅是向学生讲述文化内容的过程，也是优化核心素养，提高未来社会生活核心竞争力的重要手段。教师要响应教育改革的号召，不能将所有精力集中在理论知识点的讲述上，更重要的是引导学生挖掘语文潜在内涵，夯实语文综合能力。传统的教学模式很难有效达成这个目标，情境教学法给了教师新的启发，通过贴近语文内涵的情境构建帮助学生直观地认识相关知识点，将其转化为提高语文水平的养料，为之后的发展道路打下坚实基础。

一、优化师生关系

在高中语文课堂中，部分教师受应试教育的影响，认为现阶段教学的重要任务是帮助学生发现语文知识储备中的缺陷，进行有针对性地优化，使得他们在高考中取得理想成绩。这种想法的产生对情境开展造成了很大影响，教师成为了课堂的主人，学生长时间处于被动接受的状态，慢慢失去了发散语文思维的习惯，对探究产生了抵触心理，很难体现情境教学法的积极影响。因此，教师在高中语文情境设计阶段要认识到优化师生关系的重要性，从学生语文综合能力培养的角度出发，形成学生为主、教师为辅的新型师生关系，有效调动学生学习积极性。

教师在情境材料准备阶段要从学生的实际出发，考虑到学生能力、性格等方面的差异，对方案进行针对性调整，保证每个层次的学生都能在情境学习中完成能力缺陷上的弥补。教师要通过情境为学生提供一个相对自由的学习平台，保证他们能充分发挥主观能动性，在优化自主学习能力的过程中接受情境这种较为新型的教学手段，全面提高学生的语文核心素养。

例如，在进行《荷塘月色》这篇课文的教学时，我会重视良好师生关系在情境中的构建。课堂的一开始，我先播放凤凰传奇的《荷塘月色》这首歌，将课堂氛围变得活跃轻松，成功吸引学生的注意力。接着我使用投影将文章中描述的荷塘夜景以图片的方式展示出来，初步完成情境构建。接着我引导学生借助情境素材自主阅读整篇课文，并且提取主线，感悟情境。在自由化的情境氛围下，通过我的适时引导，学生在阅读过程中能较好地和作者产生情感共鸣，产生相应体悟，并有效完成情境学习任务。良好师生关系的构建是情境教学法高效使用的基础，对学生课堂表现的优化有明顯作用。

二、丰富情境创建方式

学生在不同阶段的语文学习需求也有差异，单一的情境创建方式显然满足不了这些需求，教师要投入时间和精力，利用现有教学资源，对情境创建途径进行拓展，根据不同的课堂教学要求选择相应创建方案，保证学生语文学习的有效性。情境创建方式的丰富对教师和学生都是不小的考验，教师要不断积累情境创建经验，通过交流、网络搜集等方式挖掘新型的情境设计手段，而学生则要不断优化学习能力，保证能在多样化的情境中完成语文知识点的理解消化任务。

现在，高中语文课堂中的情境创建方式主要有两种，一是生活化情境，教师能通过生活中常见场景的模拟，使得课堂充满生活气息，降低学生对知识点探究的抵触心理，使得他们在面临实际生活问题时能灵活运用所学内容及时解决；二是合作学习情境，教师可以根据学生能力上的差异，在体现公平性和互补性两大原则的基础上进行小组分配，布置合作探究

任务，让他们在合作情境下提高学习效率，养成良好的合作意识。教师要正确理解每种情境创建方式对应的作用，为学生的语文成长提供助力。

例如，在教学《中国建筑的特征》这篇课文时，我会通过生活化情境的构建提高学生的学习效果。这篇文章主要讲述的是梁思成先生所做的按照自身对中国建筑的观察对建筑特点总结归类，但是只通过理论讲述的方式很难让学生在脑海中形成立体印象，我会用多媒体设备，展示生活中能对应中国建筑基本特征的房屋，有效构建生活化情境。在贴近生活实际的课堂环境中，学生的阅读难度大大降低，对“斗拱”、“举架”等专业术语有了更直观的理解，参与热情也被明显激发，课堂教学质量提升了一个档次。教师不能被传统教学视野所局限，要不断总结教学经验，有效丰富情境创建的方式。

三、完善情境评价机制

学生主体地位在语文情境中的有效体现有利也有弊，益处是解放了学生的语文思维，能更好地自主挖掘语文知识点，提高综合素养，但是弊处也不容忽视，教师对学生的监管力度明显下降，部分学生在情境中容易出现开小差等问题，造成学习效率的下降。因此，教师要通过完善情境评价机制的方式保证情境开展的有效性，保证学生情境学习的参与度。

完整的评价机制不止师生评价一种，生生评价、自我评价等都是其重要组成部分，对应的效果也不同，生生评价能弥补师生评价过程中被忽视的细节缺陷，保证学生语文学习体系的系统化，自我评价则能帮助学生养成良好的语文自我考查习惯，主动投入精力参与到语文知识探究活动中，有效提升情境学习质量。

情境教学法的有效使用能转变学生对语文这门学科的刻板印象，引导他们主动挖掘学习乐趣，有效激发探究兴趣，这对之后的语文发展有不可替代的作用。教师要正确使用情境教学法，为学生核心竞争力的提升打好基础。