错误分析在高中生英语写作中的影响

刘 佳

（牡丹江师范学院西方语言学院，黑龙江 牡丹江 157000）

1 研究背景

写作是教师在英语教学中训练学生最基础的技能，其中，英语写作是历年各省高考对学生英语水平必然考察的技能之一。在中国，绝大多数的高中生会因母语等各种因素对英语写作受限，大量使用汉语式表达、且意思不通顺、词汇罗乱且用词不当、文章的整合组织能力弱等情况。忽视这些原因，英语教师对英语写作也不足以关注等因素，导致很多学生对英语写作厌倦，甚至抵触学习英语。

错误分析理论是研究和分析二语习得的理论延伸得出，它对英语写作和写作教学都起到指导的作用，所以希望在错误分析理论的使用，能对高中生英语写作的有所改进，提高写作教学效率。

2 错误分析理论

美国语言学家Corder（1967）曾在错误分析的过程中提出关于错误（error）和失误（mistake）这两个不同的概念，它的主要依据关于能力（competence）与运用（performance）。在Corder认为错误（error）是由于学习者未能完全掌握所学语言应有的语言规则和知识体系，造成语言学习者用外语说话写作时出现了与正确语言规则出现偏差的问题。失误（mistake）由于环境等外界因素影响，从而导致语言学者在说话或写作时心理紧张而出现偏差。事实上，学习者对所要学习语言知识具有一定的研究了解，运用的时候不能正确使用而造成错误。失误的出现与语言运用有着关系密切，并非系统性的，学习者一经发现或暴露后，就可以独立地改进并完善它们。

随着教学水平的提高，语言教学也有所改变，转变了最初语言教学研究的方向和重心：以学生为核心，教师为辅的教学理念。这些研究学者告诉教师要正确认识并对待学习者在语言学习过程中所犯的错误，以正确的的态度面对错误，只要教师有效的分析学习者在写作中的错误，并将错误进行合理分析，进行归纳和总结，将会对学习者的写作的不足之处起到弥补，更好掌握写作技能。

3 错误类型及原因分析

语际错误主要集中在学习者学习初期，由于对外语的语言规则和系统还不熟悉，依靠自己的母语来进行学习，产生母语负迁移，从而导致错误。学生学习一段时间外语后，外语学习有了进一步的发展，语际错误会逐渐减少，而语内错误会大量出现。这样对目标语的语言规则有一定了解，但是并不是特别的熟悉掌握，在语言应用过程中会产生各种规则相互干扰的现象，特别是母语与外语之间出现认识混乱，难以区分，这就是语内错误。教师在平常的英语教学中对篇章教学不够重视，进而导致除了语际和语内错误，同时也会出现其他问题，例如：单词拼写的错误、标点错误，简单句局多、长句由逐个简单叠加、且较少地用到其他的句型句式等等。

对于错误，我们要将错误进行分类，有的错误及时纠正，有些错误则可以缓慢再改进行区别对待。我们明确了错误的态度，但对什么样的问题该何时是否纠正应根据错误的性质进行正确的界定。教师对学生作文进行批改、耗时较大，学生易丧失信心，得不到应有的改善。所以，教师在批改过程中可以先不予纠正，课上时有针对性的进行讲解学生的失误错误，这样学生便会意识到自己的失误。然而对于写作出现的个别错误，老师要加以及时纠正，否则在语言应用过程中产生错误的石化现象，就难以纠正。教师可以采用学生互批的方式，让学生观察同伴所犯的错误便于提醒自己不要犯同样的错误，自己意识到的错误要比老师提醒的印象深刻，互批后的作文进行分类统计，共同错误进行集体纠正，个别错误进行个别纠正，这样会产生不一样的效果。这样的批改方式呈现多样化，也能带给学生不一样的新鲜感。

4 结束语

错误分析能够帮助教师和学生发现学生外语写作学习中存在的不足，教师需要制定更加有针对性的学习计划和教学策略。在英语写作教学中，教师要有计划地指导学生，定期进行词汇的积累，并且适当的选取一些丰富多彩的阅读材料，培养“英语写作思维”，并且要求学生积累优美词句和常见的英语表达方式，积累并增加语言材料的输入。这样，学生的词汇量和知识面得到扩充后，句型就用的越来越灵活，然后结合英语的听、说、读、译四项基本技能，提高学生的写作水平。同时教师在思想上要重视写作，针对不同阶段的学生制定相应不同的教学目标，因材施教，让学生循序渐进提高。教师还要关注学生书写的训练，注重书写规范。同时，教师也要增加课堂的短时间的训练，最大化扩宽学生的想象力。运用不同的批改方式，激发学生自我纠正改错的意识，提高学生自我纠正能力，促进他们对错误反馈信息的利用率，从而提高学生写作水平。