从氮及其化合物的教学谈如何运用思维导图提升学习效率

刘斌

【摘要】思维导图能够非常有效地帮助教师开展教学活动，对学生的思维进行锻炼，对学生的知识体系进行完善。本文对高中化学思维导图的应用进行简要分析。

【关键词】氮及其化合物 思维导图 学习效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0157-02

思维导图能够在教学中让学生更好地对知识点进行理解，能够在完善知识体系的同时，让学生理清知识脉络。

一、思维导图的概念

思维导图可以称之为树状图或者心智图，主要是用于培养学生的发散性思维。通常情况下思维导图是以一个概念为起点，在思维发展期间进行不断地思维发散，进而能让知识系统得到有效的拓展。究其实质，能了解到思维导图可以被看成是一种学习笔记，主要的作用是能将学习的内容进行系统化的归纳，进而能形成一个知识系统，然后在此基础上能对知识概念进行放射性的思维，所以思维导图在特征表现上多具有形象化和易操作的特点，能在学科教学中获得教师的极大青睐。思维导图教学活动中，需要以学科知识的多元性和智能性为依托，并能在学习规律的指引下，转变原有的知识传输方式，将机械化的知识学习内容变成系统化的教学内容，让思维导图思想灵活的应用课程学习中，进而提高学生的主体地位，使教师成为课堂的引导者，从而能贯穿人本化的数学思想。

二、氮及其化合物的教学中思维导图的合理应用

（一）指导教师认真思考，梳理核心知识内容

传统的化学教学中，课程内容多以教师讲授为主，学生需要按照教师的教学要求，进行问题的回答，但是此类教学方式会降低学生的课堂参与度，使学生只能被动的接受教师提问，不能主动地探求知识，会降低学生课堂教学的兴趣。所以，课堂教学中教师引入思维导图教学法，使学生能成为课堂教学的主体，并让教师借助于教材目标，回顾学过的知识内容，寻找延伸性的知识内容，用以带领学生绘制简单的思维结构简图[1]。

例如，教师在带领学生学习“氮及其化合物”的相关内容时，教师让学生根据教材的目标，将相关内容列举出来。教师在学习的时候能了解到这部分知识主要是围绕氮元素开展的研究，然后教师能在黑板的中心位置写下“氮元素”。并让教师逐步讲解，细化相关内容，列举出来不同的主体，并将其进行细化，部分学生给出的分层内容分别是“氮气”“氮的氧化物”“氮的氰化物”几个类别，学生能从不同的角度对含氮元素进行分类，也有的学生会从化合价的角度对其主体进行列举，并根据化合价对氮进行分析。最后，教师根据学生的记忆进行内容划分，分别从不同的角度为学生开展讲解，然后将所讲的内容按照树形图的方式绘制到黑板上，以便于学生进行知识点的延伸学习，使学生能通过学习能来了解到氮及其化合物的结构、性质、用途。总之，学生在教师的指导下，能在独立思考的前提下，将思维导图进行细化，进而能主动地构建起自己的知识结构系统，深化学生对氮化学物的构建。使学生能在学习期间进行相关内容的梳理，进而让知识系统更具完善[2]。

（二）利用思维导图调动学生讨论积极性，完善知识体系

高中化学的复习课当中，不仅要让学生能够对知识点形成有效的记忆，同时还需要帮助学生进行化学知识体系的构建，要让学生能够通过强大的知识体系带动知识点的掌握。具有零散特性的知识点对于学生的学习和掌握来说会造成一定的困难，学生无法对其形成有效的记忆，同时遗忘的概率也非常高。利用思維导图，能够非常有效地引导学生开展独立思考，能够让学生更好地展开讨论，通过与其他同学一起进行交流的方式，产生思维的碰撞，并分享各自的想法。在良好的交流过程中不断提高自身化学知识体系的构建速度，提高学生的个人能力。

例如，教师可以引导学生利用思维导图进行氮以及其化合物相关内容的复习。学生已经建立了基础的思维导图之后，教师便可以引导学生积极地开展讨论，在讨论的过程中不断地完善知识结构图，并细致地将其中错误的或者不恰当的地方加以改正，让知识结构图能够更加准确。当学生列举出了氮气、氮的含氧酸、氮相关的氧化物以及氮的氢化物等等之后，便可以以这些知识点做为基础开展探究和讨论：1.对物质的结构进行分析，如氮元素所形成的化合物的结构，相关物质的理化性质以及这些物质在现实生活当中的实际应用方式等等。2.将氮气的物理性质列举出来：无色无味，密度小于空气等等。3.对氮气的化学性质进行总结：氮气在常温下性质稳定并不活泼，并且与其他物质产生反应所需要的条件比较高，但是在高温下与其他物质产生反应的条件则相对简单很多。如放电条件下，氮气便会与氧气生成一氧化氮；通过加热的方式也可以让其与金属钾和金属钠生成KN3，NaN3等叠氮化合物；氮气与金属镁可以在点燃的条件下发生反应生成Mg3N2。学生通过对各种类型的知识点进行细化和总结，能够有效地在知识点当中形成联系，建立完整的化学知识体系[3]。

思维导图在高中化学复习课中的应用较多。教师能在思维导图的指导复习时，结合学生的情况进行内容的调控，使得学生能主动地进行思维导图绘制，进而能总结所学知识点，建立系统性知识系统，使得思维导图真正的服务化学教学。

参考文献：

[1]王丽.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].贵州师范大学. 2014（02）：15-16.

[2]高鑫.基于思维导图的高中化学问题解决研究[J].哈尔滨师范大学，2015（01）：36-37.

[3]田霞.基于思维导图的高中化学问题解决研究[J].数理化解题研究，2016（02）：31-32.